淺析中學(xué)英語寫作教學(xué)中的問題及策略研究

汪建群

（平利縣中學(xué) 陜西安康 725500）

摘 要：英語寫作是中學(xué)英語教學(xué)的一個重點也是難點，它體現(xiàn)了學(xué)生在詞匯、語法、語篇等方面的綜合能力，英語寫作能力的提高與學(xué)生的英語基礎(chǔ)有關(guān)。本文積極探討中學(xué)英語寫作教學(xué)中出現(xiàn)的問題及其原因，以及如何提高中學(xué)生的英語寫作水平的策略。

關(guān)鍵詞：英語寫作 問題 策略

在“聽、說、讀、寫”四種技能中，聽和讀屬于輸入信息，說和寫屬于輸出。在學(xué)習(xí)英語過程中，書面表達和交流能力是一項重要的技能。從這個意義上說，“寫”才是大部分人學(xué)英語的真正用途。然而中學(xué)生的寫作能力是比較薄弱的，究其原因在于——無論是初中還是高中，學(xué)生的英語基礎(chǔ)知識的限制以及老師對寫作教學(xué)的指導(dǎo)都是至關(guān)重要的。[1]

一、中學(xué)英語寫作教學(xué)中出現(xiàn)的問題

中學(xué)生的寫作能力停留在一個較低的水平上，究其原因主要是學(xué)生沒有養(yǎng)成用英語思維的習(xí)慣，其次是漢語對英語學(xué)習(xí)的負遷移。在考試中學(xué)生的作文分?jǐn)?shù)之所以很低低，有幾個原因：

1.學(xué)生的作文普遍存在著語法知識不扎實的問題。學(xué)生所犯的語法錯誤形形色色：有時態(tài)、語態(tài)的，有非謂語動詞的。就連最基礎(chǔ)的單詞拼寫、單復(fù)數(shù)形式、詞的用法也是錯誤頻繁出現(xiàn)，基礎(chǔ)知識差是學(xué)生得不到高分的主要原因。

2.篇章結(jié)構(gòu)缺乏合理性，內(nèi)容支離破碎，缺乏連貫性，而且表達的內(nèi)容缺乏思想深度，學(xué)生沒有形成用英語進行邏輯思維的習(xí)慣。

3.寫作受母語負遷移影響，弄不清楚英漢差異，文章中有很多中國式的英語。[2]

二、中學(xué)英語寫作教學(xué)的策略

英語寫作是多種語言能力的綜合反映，它考察的是學(xué)生的語言運用能力以及邏輯思維能力，包括詞匯、語法、語篇的應(yīng)用能力，同時也可考察學(xué)生語言使用的準(zhǔn)確性、流利性和合理性。教師要提高學(xué)生寫作能力，在教學(xué)中應(yīng)從以下幾個方面下功夫：

1.加強鞏固基礎(chǔ)語法知識。英語寫作如同漢語作文，要求具有較好的語言基本功，包括單詞的拼寫、詞匯的運用、語法規(guī)則的掌握。維爾金斯（Wilkins，1997）曾說：“沒有語法不能很好表達思想，而沒有詞匯則什么也不能表達……”，語法是寫作的前提，沒有扎實的語法功底，要想寫出完整的沒有錯誤句子的文章是很難的。沒有系統(tǒng)的語法知識，熟練和精通掌握英語是不可能的。要想讓學(xué)生真正掌握語法知識，最好的辦法是讓他們在運用中習(xí)得語言，所以寫作不失是學(xué)語法的好方法之一。

在教學(xué)中學(xué)生每學(xué)到一個單詞，我么教師可以讓他們試著造句。起初進行口頭訓(xùn)練，提高他們的應(yīng)用表達能力。同時，讓他們注意詞詞練，句句練，不能忽視每一個詞組，寫作就像蓋大樓一樣，它是有無數(shù)單詞，詞組組成的句子，由句子組合成短語，循序漸進，由簡而繁，由易而難，讓學(xué)生學(xué)習(xí)起來感到輕松，時時強化他們知識點的應(yīng)用。其次，教師要盡可能多地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些情景，運用所學(xué)的短語，句型進行口頭或書面寫作。如學(xué)生學(xué)到描述教室的內(nèi)容，教師讓學(xué)生根據(jù)自己教室的布置寫一段話，讓他們把學(xué)到的知識靈活地運用到英語的寫作之中。

2.注意語篇的連貫和語言的豐富。語篇的“連貫”有兩層含義：一是指文章在內(nèi)容上的連貫。文章的句子是為全文的中心服務(wù)，每一句話都要緊緊圍繞中心思想進行。二是指表達上的連貫。文章的段落之間、句與句之間要有一定的銜接。一篇文章是連貫的，它的每一個部分就會自然而有邏輯的承接上一部分，使讀者很容易讀懂全文。要做到連貫，根據(jù)Halliday和Hasan的銜接和連貫理論，將銜接手段分為照應(yīng)、替代、省略、連接、詞匯銜接。在我們的寫作中常見的是詞匯銜接、關(guān)鍵詞或詞組的重復(fù)、平行結(jié)構(gòu)。合理使用好連接詞，可以聯(lián)句成篇，使語篇具有連貫性。

然而，語法正確、行文連貫還不能算是好的作文，語言不優(yōu)美是造成學(xué)生寫作能力差的另一個重要原因。學(xué)生在寫作過程中，由于平時積累不夠，對于某些使用頻率較高的句子，表達方式過于單調(diào)，寫出來的文章難免流于平庸。在寫作過程中要學(xué)會轉(zhuǎn)換句式，即同一個意思可使用不同的表達方式，這樣做可以豐富表達，增加文采。對此，我們可以適當(dāng)?shù)乇痴b一些經(jīng)典的句子加以替換。

3.注意文化差異，減少母語負遷移的影響。學(xué)生寫作中暴露出來的問題往往不是簡單的語法錯誤，還有語用的失誤，此類問題主要表現(xiàn)在中文式的英語句子頻頻出現(xiàn)。學(xué)生寫英語作文時受到漢語思維方式的影響，從選詞、造句到謀篇過多地運用形象思維對等翻譯，將漢語的意思強加到英語中去，寫出中國式的英語文章。學(xué)生在詞匯選擇方面往往表現(xiàn)累贅，原因在于他們對英語詞匯的理解不夠確切。主從復(fù)合句是英語句子的特色，它要求語言流暢一致，主語保持一致。但在漢語中，主從句的主與從不一致，絲毫不影響中國人對語義的理解。[3]

要解決學(xué)生寫英語作文時受到來自漢語思維方式的影響的問題，關(guān)鍵是要他們形成用英語思維的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生多閱讀，多背誦原汁原味的英語，培養(yǎng)語感，讓他們形成用英語思維的習(xí)慣。很多情況下，當(dāng)學(xué)生想表達的概念超過了他目前所掌握的英語規(guī)則的范圍時，他們常常求助于母語的規(guī)則，這樣母語就不可避免地干擾著英語學(xué)習(xí)。因此，在日常教學(xué)中，我們應(yīng)盡可能利用一些原著、原版影視作品、英語報紙等媒介，讓學(xué)生多接觸外國文化，以便讓學(xué)生在外語學(xué)習(xí)中少走彎路。當(dāng)然，要排除這種干擾，僅僅靠了解文化差異是不夠的。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在課內(nèi)外全面掌握英語知識，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交流能力，使學(xué)生由表層理解進入深層理解，掌握英語文化的內(nèi)涵，從而達到擺脫干擾，準(zhǔn)確運用地道英語的目的。

結(jié)語

總之，英語寫作是對學(xué)生語言知識的綜合運用，是一項系統(tǒng)工程，它貫穿于英語教學(xué)活動的全過程。僅需要不斷地鞏固過去所學(xué)過的內(nèi)容，還需要不斷汲取新的知識來擴展這項“工程”，不積小流，無以成江海，相信堅持不懈的訓(xùn)練和積累定能打造出一篇完美的作文。

參考文獻

[1]Wilkins，D，A，Linguistics in Language Teaching[M]，EdwardLtd.

[2]董亞芬，我國英語教學(xué)應(yīng)始終以讀寫為本[J].外語界，2003.

[3]蔡基剛，英漢寫作對比研究[M]，上海：復(fù)旦大學(xué)出版社，2001.