創(chuàng)新初中生物實驗教學(xué)提高學(xué)生動手能力

王普獻

（湖南省寧鄉(xiāng)縣東湖塘鎮(zhèn)西沖山中學(xué) 湖南寧鄉(xiāng) 410612）

摘 要：初中生對生物課的認識多數(shù)是停留在教科書上，雖然教科書配有少量圖片便于學(xué)生認知，但圖片理解認知如同教材文字只停留在表面層次上，并沒有達到使學(xué)生印象深刻，作為教育人員，本質(zhì)目的是為了提高學(xué)生的認知能力，實驗教學(xué)不僅讓學(xué)生都參與真實形態(tài)的物體上，更是抓住學(xué)生對實驗的專注心理和動手能力，讓學(xué)生思維更加活躍。

關(guān)鍵詞：生物實驗 實驗創(chuàng)新 思維活躍 積極求知 提高動手能力

引言

時代在跨越社會在變化，常說年代間代溝，你不懂我的心我不懂你的價值觀。張愛玲說過這樣的一句話：“孩子不像大人這么糊涂，父母大都不懂子女和青年的特點。”我們現(xiàn)有課本上的知識都是國內(nèi)外著名學(xué)者流傳至今的學(xué)術(shù)總結(jié)，如果課本不改變，教學(xué)方式不轉(zhuǎn)變怎能跟上學(xué)生的思維？而我們教學(xué)工作者就是把過去的知識與現(xiàn)代前衛(wèi)教學(xué)理念摩擦嘭射出燦爛的火花。[1]

一、教學(xué)經(jīng)驗與實驗教學(xué)的學(xué)問

生物教學(xué)經(jīng)驗與生物實驗教學(xué)相比，前者生物教學(xué)經(jīng)驗是“因”而生物實驗教學(xué)是“果”，老師的教學(xué)經(jīng)驗就是對過去的專業(yè)知識通過反復(fù)閱，認真研究教學(xué)內(nèi)容，感悟教材精神，領(lǐng)會教材意圖，結(jié)合教學(xué)基礎(chǔ)把自己對專業(yè)教學(xué)知識的見解，用其通透易懂的道理或是簡明扼要的語言表達給學(xué)生聽，教師在教學(xué)前做好備課工作，不僅要參透教材資料更應(yīng)該利用互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)的信息資源，查找相關(guān)課題拓展知識或是聽其他教師人員教學(xué)理念，從中挖掘優(yōu)點轉(zhuǎn)變自身教學(xué)一種方式；生物實驗教學(xué)就是通過學(xué)校提供的實驗場所、實驗設(shè)備、實驗材料和操作平臺，教師利用對生物材料的了解與操作的可行性，帶動學(xué)生對實驗的積極性，通過教材資料與操作控制，引發(fā)實驗對象的某些反映與變化，學(xué)生通過觀察、探討、研究反映結(jié)果，從中獲取生物知識。前者老師在掌握專業(yè)基礎(chǔ)上反復(fù)實驗以明確實驗?zāi)康摹⑻岢鰧嶒炓蟆⒖偨Y(jié)理論依據(jù)、善于實驗操作；后者學(xué)生了解理論結(jié)構(gòu)，參與實驗、動手研究、提出意見，總結(jié)實驗報告，教學(xué)經(jīng)驗與實驗教學(xué)相輔相成。[2]

二、熟悉的環(huán)境無風(fēng)景

生物實驗大多數(shù)是以教室現(xiàn)有設(shè)備為前提，在有限熟悉的環(huán)境內(nèi)利用有限的材料做一些簡單實驗，這其中考慮到實驗空間，實驗設(shè)備，實驗參與的學(xué)生對實驗生物感官上的適應(yīng)接受能力，其中女孩子對鮮活生物尤為敏感，尤其是動物等這類可能加大學(xué)生對生物實驗的心理承受壓力，所以教師在生物實驗材料的選擇上，注重考慮現(xiàn)階段年齡學(xué)生心理承受能力范圍內(nèi)的實驗，利用學(xué)校自身條件與學(xué)校的支持擴大實驗基地，如在教室實驗或是在生物研究院、農(nóng)業(yè)實驗園進行實驗，通過參觀、參與、了解先進生物設(shè)備與生物實驗技能，從側(cè)面很大程度上調(diào)動了學(xué)生對生物實驗的認知性，增加學(xué)生對實驗擴展思維，達到學(xué)生積極參與、積極投入實驗研究、積極學(xué)習(xí)更先進的實驗知識、與課本上的理論知識結(jié)合，在課本上找到答案，在實驗中找結(jié)果，在無形中使每一個學(xué)生全心全意投入到生物實驗的興趣中，翱翔在知識的海洋中不就是我們教師為祖國的下一代努力奮斗的目標嗎？

三、多媒體與實驗操作共勉

隨著國家和教育局對教學(xué)的重視，大多數(shù)學(xué)校對教學(xué)專業(yè)配有教學(xué)實驗室，其目的是不在局限于學(xué)生與課本、老師與黑板的單調(diào)模式，而是更加著重學(xué)生在課堂上操作動手能力，教師應(yīng)充分利用多媒體功能，演示實驗，把生物實驗重點、實驗?zāi)康摹⑸飯D片、生物操作方式及操作流程利用多媒體生動形象的放映出來，學(xué)生在看聽多媒體演示的同時親自動手做實驗，提出問題與觀點，老師做回答并提出指導(dǎo)意見；多媒體與生物實驗相結(jié)合通過看，聽、動手操作更利于學(xué)生的理解與掌握，有效的教學(xué)方式不僅僅是簡單易懂的教學(xué)講解，更多取決于科學(xué)高效率的操作。

四、我們有代溝興趣無鴻溝

中華名族精神發(fā)揚人魯迅曾說過：“孩子的世界與成人截然不同，一昧蠻管，就大礙孩子的發(fā)展”，可以說不同的年齡不同的圈子，接觸的人事物大不相同，如此用我們成人教師的眼光去看待學(xué)生的行為和思想的話，那么我們與學(xué)生之間的鴻溝是由我們自己刨開的，盡管我們含辛茹苦的教學(xué)為了能讓學(xué)生掌握更多的知識與文化，但是學(xué)生并不買賬，客觀上作為教師都有消除代溝的意愿，那么只有我們改變思維方式從學(xué)生的興趣作為生物話題，由原來課堂上老師作為主導(dǎo)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生作為主導(dǎo)，根據(jù)生物教材課本中的教材內(nèi)容，教師給出實驗材料的范圍提出實驗的目的，讓學(xué)生自己在生活中找題材，在自然環(huán)境中找題材，然后教師組織題材總結(jié)，選擇一個或是幾個多數(shù)同學(xué)都感興趣的題材，找出感興趣與不感興趣的兩方學(xué)生，一方通過事例駁訴對方辯友，另一方通過一些少數(shù)的事例來否定我方觀點，使對方觀點辯詞處于局部否定整體、詭辯境地，最后在老師的指導(dǎo)下通過雙方參與生物實驗，從中找到答案，失敗一方可作為下次題材的主導(dǎo)者，根據(jù)下一堂課教師的教學(xué)實驗范圍選擇新的題材作為學(xué)生繼續(xù)探討的話題。

教師與學(xué)生之間的鴻溝完全是可以添平的，如生物實驗可以在開展實驗前教師從學(xué)生那里找到新的興趣題材，老師給出題目和實驗范圍，學(xué)生從教師處學(xué)習(xí)經(jīng)驗認真分析理論知識，思考弄清理論觀點，準備材料依據(jù)答辯，通過生物實驗學(xué)生找出答案，結(jié)合課本理論知識與生物實驗，教師疏導(dǎo)學(xué)生的實驗?zāi)康呐c實驗經(jīng)過和實驗結(jié)果，鞏固學(xué)生知識，深入到學(xué)生的記憶中。[3]

結(jié)語

教師是指導(dǎo)學(xué)生知識的指南針，首先要提高我們自己的教學(xué)素質(zhì)，對生物實驗教學(xué)中做好充分的教學(xué)準備工作，對儀器的熟練掌握與實驗的熟練操作，在保證實驗安全的前提下認真仔細的檢查實驗材料，對學(xué)生參與生物實驗前明確告知學(xué)生本課的實驗?zāi)康暮蛯嶒炓蠹皩嶒灷碚撘罁?jù)，對實驗器材器皿的安裝與使用詳細的講解，以及實驗器材使用中的注意事項，操作過程中的指導(dǎo)，每個學(xué)生在生物實驗中記錄實驗經(jīng)過，在實驗結(jié)束后總結(jié)經(jīng)驗，課后鞏固實驗知識寫出實驗報告。

參考文獻

[1]程慶剛.淺談初中生物實驗教學(xué)的問題與對策.J.師范高等專科學(xué)校學(xué)報.2012.27（3）

[2]何大平.初中生物實驗教學(xué)探討.J.才智.2014.（13）.117-118

[3]瞿如俠.淺談初中生物課的實驗教學(xué).J.讀與寫教育學(xué)刊.2013.8（10）