創新初中生物實驗教學提高學生動手能力

王普獻

（湖南省寧鄉縣東湖塘鎮西沖山中學 湖南寧鄉 410612）

摘 要：初中生對生物課的認識多數是停留在教科書上，雖然教科書配有少量圖片便于學生認知，但圖片理解認知如同教材文字只停留在表面層次上，并沒有達到使學生印象深刻，作為教育人員，本質目的是為了提高學生的認知能力，實驗教學不僅讓學生都參與真實形態的物體上，更是抓住學生對實驗的專注心理和動手能力，讓學生思維更加活躍。

關鍵詞：生物實驗 實驗創新 思維活躍 積極求知 提高動手能力

引言

時代在跨越社會在變化，常說年代間代溝，你不懂我的心我不懂你的價值觀。張愛玲說過這樣的一句話：“孩子不像大人這么糊涂，父母大都不懂子女和青年的特點。”我們現有課本上的知識都是國內外著名學者流傳至今的學術總結，如果課本不改變，教學方式不轉變怎能跟上學生的思維？而我們教學工作者就是把過去的知識與現代前衛教學理念摩擦嘭射出燦爛的火花。[1]

一、教學經驗與實驗教學的學問

生物教學經驗與生物實驗教學相比，前者生物教學經驗是“因”而生物實驗教學是“果”，老師的教學經驗就是對過去的專業知識通過反復閱，認真研究教學內容，感悟教材精神，領會教材意圖，結合教學基礎把自己對專業教學知識的見解，用其通透易懂的道理或是簡明扼要的語言表達給學生聽，教師在教學前做好備課工作，不僅要參透教材資料更應該利用互聯網絡的信息資源，查找相關課題拓展知識或是聽其他教師人員教學理念，從中挖掘優點轉變自身教學一種方式；生物實驗教學就是通過學校提供的實驗場所、實驗設備、實驗材料和操作平臺，教師利用對生物材料的了解與操作的可行性，帶動學生對實驗的積極性，通過教材資料與操作控制，引發實驗對象的某些反映與變化，學生通過觀察、探討、研究反映結果，從中獲取生物知識。前者老師在掌握專業基礎上反復實驗以明確實驗目的、提出實驗要求、總結理論依據、善于實驗操作；后者學生了解理論結構，參與實驗、動手研究、提出意見，總結實驗報告，教學經驗與實驗教學相輔相成。[2]

二、熟悉的環境無風景

生物實驗大多數是以教室現有設備為前提，在有限熟悉的環境內利用有限的材料做一些簡單實驗，這其中考慮到實驗空間，實驗設備，實驗參與的學生對實驗生物感官上的適應接受能力，其中女孩子對鮮活生物尤為敏感，尤其是動物等這類可能加大學生對生物實驗的心理承受壓力，所以教師在生物實驗材料的選擇上，注重考慮現階段年齡學生心理承受能力范圍內的實驗，利用學校自身條件與學校的支持擴大實驗基地，如在教室實驗或是在生物研究院、農業實驗園進行實驗，通過參觀、參與、了解先進生物設備與生物實驗技能，從側面很大程度上調動了學生對生物實驗的認知性，增加學生對實驗擴展思維，達到學生積極參與、積極投入實驗研究、積極學習更先進的實驗知識、與課本上的理論知識結合，在課本上找到答案，在實驗中找結果，在無形中使每一個學生全心全意投入到生物實驗的興趣中，翱翔在知識的海洋中不就是我們教師為祖國的下一代努力奮斗的目標嗎？

三、多媒體與實驗操作共勉

隨著國家和教育局對教學的重視，大多數學校對教學專業配有教學實驗室，其目的是不在局限于學生與課本、老師與黑板的單調模式，而是更加著重學生在課堂上操作動手能力，教師應充分利用多媒體功能，演示實驗，把生物實驗重點、實驗目的、生物圖片、生物操作方式及操作流程利用多媒體生動形象的放映出來，學生在看聽多媒體演示的同時親自動手做實驗，提出問題與觀點，老師做回答并提出指導意見；多媒體與生物實驗相結合通過看，聽、動手操作更利于學生的理解與掌握，有效的教學方式不僅僅是簡單易懂的教學講解，更多取決于科學高效率的操作。

四、我們有代溝興趣無鴻溝

中華名族精神發揚人魯迅曾說過：“孩子的世界與成人截然不同，一昧蠻管，就大礙孩子的發展”，可以說不同的年齡不同的圈子，接觸的人事物大不相同，如此用我們成人教師的眼光去看待學生的行為和思想的話，那么我們與學生之間的鴻溝是由我們自己刨開的，盡管我們含辛茹苦的教學為了能讓學生掌握更多的知識與文化，但是學生并不買賬，客觀上作為教師都有消除代溝的意愿，那么只有我們改變思維方式從學生的興趣作為生物話題，由原來課堂上老師作為主導轉變為學生作為主導，根據生物教材課本中的教材內容，教師給出實驗材料的范圍提出實驗的目的，讓學生自己在生活中找題材，在自然環境中找題材，然后教師組織題材總結，選擇一個或是幾個多數同學都感興趣的題材，找出感興趣與不感興趣的兩方學生，一方通過事例駁訴對方辯友，另一方通過一些少數的事例來否定我方觀點，使對方觀點辯詞處于局部否定整體、詭辯境地，最后在老師的指導下通過雙方參與生物實驗，從中找到答案，失敗一方可作為下次題材的主導者，根據下一堂課教師的教學實驗范圍選擇新的題材作為學生繼續探討的話題。

教師與學生之間的鴻溝完全是可以添平的，如生物實驗可以在開展實驗前教師從學生那里找到新的興趣題材，老師給出題目和實驗范圍，學生從教師處學習經驗認真分析理論知識，思考弄清理論觀點，準備材料依據答辯，通過生物實驗學生找出答案，結合課本理論知識與生物實驗，教師疏導學生的實驗目的與實驗經過和實驗結果，鞏固學生知識，深入到學生的記憶中。[3]

結語

教師是指導學生知識的指南針，首先要提高我們自己的教學素質，對生物實驗教學中做好充分的教學準備工作，對儀器的熟練掌握與實驗的熟練操作，在保證實驗安全的前提下認真仔細的檢查實驗材料，對學生參與生物實驗前明確告知學生本課的實驗目的和實驗要求及實驗理論依據，對實驗器材器皿的安裝與使用詳細的講解，以及實驗器材使用中的注意事項，操作過程中的指導，每個學生在生物實驗中記錄實驗經過，在實驗結束后總結經驗，課后鞏固實驗知識寫出實驗報告。

參考文獻

[1]程慶剛.淺談初中生物實驗教學的問題與對策.J.師范高等專科學校學報.2012.27（3）

[2]何大平.初中生物實驗教學探討.J.才智.2014.（13）.117-118

[3]瞿如俠.淺談初中生物課的實驗教學.J.讀與寫教育學刊.2013.8（10）