淺談多媒體網絡環境下的初中英語任務型閱讀教學

梁艷

（蜀山區合肥市第五十中學新校天鵝湖校區 安徽合肥 230022）

摘 要：當前社會的全球化發展對英語教學的效果提出了更高的要求。然而，傳統的外語授課模式，尤其是初中英語閱讀教學中，還是注重大量的詞法、句法的教授，而忽略了學生的實際綜合運用能力的培養，無法滿足社會的需求。英語教學方法尤其是閱讀教學模式應發生相應變化，多媒體網絡環境下的初中英語任務型教學在信息時代的高速發展和現代教育技術的日趨完善中，越來越多地為廣大教育學者和教師所使用。

關鍵詞：多媒體網絡環境 英語課程目標 任務型閱讀教學

《英語課程標準》中明確提出：英語課程的最終目標是培養學生的綜合語言運用能力。而任務型閱讀教學所追求的正是語言習得的理想狀態，即大量的語言輸入和輸出，語言的真實使用，任務型閱讀也可以最大限度地發揮學生的內在動機。采用各式各樣的任務，可以使學生有機會和運用他們所學的語言，而在交流中學生把注意力集中在語言所表達的意義上，以運用語言和完成任務為最終目標，從而降低了他們的心理壓力。[1]

一、任務型閱讀教學模式

1.閱讀前任務。老師的主要作用在于布置任務，激發學生的閱讀興趣，明白閱讀的要求和目的以及要達到的結果。老師可以通過背景知識的介紹、通過討論、頭腦風暴、題目預測等方法來激發學生的興趣，讓學生帶著強烈的好奇心去閱讀文章，同時對語言準備工作打下基礎。[2]

2.閱讀中任務。老師將閱讀任務分配給各個小組，讓小組成員在互相討論的過程中獲得閱讀能力。

3.閱讀后任務。這個階段非常重要，此時學生得將其閱讀理解的結果即任務完成的情況用自己的語言表達出來。引導學生發表個人看法，教師幫助學生在口頭表達或者文字表達方面遇到的困難。這些任務的結果可采用書寫或口頭匯報文章摘要的形式，也可采用就閱讀內容相互提問的形式。學生向全班匯報其完成任務的情況，教師應對匯報進行反饋和評價。

二、任務型閱讀教學課例-以七年級下冊的一節課為例

1.教學材料分析

本模塊以出行旅游為話題，通過大量的語言材料集中展示了問路、指路、對某一區域進行描述的語言表達方式，同時對北京和倫敦的一些著名景點與標志性建筑物也做了簡單介紹。本模塊的第二單元是一篇閱讀材料，是在第一單元聽說的基礎上繼續通過看地圖來呈現指路及表明具體位置的語言表達方式，并介紹了倫敦的一些名勝古跡。學生學完本課后，能在聽懂說出問路與指路的語句基礎上能讀懂對地圖的描述及對某一具體地點的描述，進而能根據地圖將其線路、描述某個地點的位置。

2. 教學設計思路

在初中英語教學中，閱讀課一般分為pre-reading 、while-reading 、post-reading三個環節，本課依照這種有效的教學模式，再與多媒體網絡技術優化整合，大大的提高了課堂效率。

（1）pre-reading

先以導游的身份創設情境：帶學生外出旅游。播放一部介紹London的短片，片中包含課文中出現的一些重要地名，如Big Ben，River Thames 等，激發了學生的學習興趣，也使事物變得更為直觀，從而降低了學習難度，同時也調動了學生學習的積極性和趣味性。俗話說：“興趣是最好的老師。”，以此為下一步目標詞匯的大量出現埋下了伏筆。接著通過PPT動畫展示大量圖片，并以小組競賽形式檢測學生對于重要地名的掌握情況，對于個別不容易理解的地名，鏈接相應的簡介，為下一步的閱讀進一步掃清了障礙。

（2） while-reading

①泛讀

這一步，引領學生快速瀏覽全文，了解文章的大意和中心思想，讓學生“見之森林”，知其概貌。同時提出兩個問題（如下），讓學生帶著問題去閱讀，有目的，有針對性的閱讀。

“1. Where does the tour start？

2. How many places are there in the tour？

Underline them. ”

②精讀

在泛讀后，學生已經知曉文章的大意，接下來就要引導學生分段細讀讀課文，抓住主要事實，關鍵語言點，明了文章結構，深度理解。首先，由于本課路線長且各地間所處方位教復雜，因此借助多媒體引導學生在閱讀的基礎上完成旅游路線結構圖，讓整個旅游線路更直觀，大大地降低閱讀的難度。然后，根據文章內容，一段一段運用不同的教學手段，如True or ， Answer the question， Fill in the blanks等，并引導學生在任務型閱讀的過程中進一步理解文章內容。而通過上兩步的教學活動，幫助學生理清了文章的脈絡，并順利地引導學生完整而順暢得感知了全文。[3]

（3） post-reading

本環節是圍繞閱讀材料的知識深化和鞏固的活動，是讓學生通過口頭和筆頭兩方面進行知識的內化和輸出的過程，是“練”的過程。首先引導學生兩兩合作，根據地圖復述行程，并借助多媒體讓學生自己完成本次旅行，并通過事先設置好的反饋程序來評價學生的旅行路線是否正確，因此既達到了練的效果，又提高了趣味性。接著，借助多媒體網絡和地圖，引導學生每四人一組討論設計一個某地一日游，然后評出最佳旅游線路。利用互聯網把知識從有限的教材放回至無限的生活中.既鍛煉了學生的語言綜合運用能力也開闊了學生的視野，擴大了知識面。最后要求學生用書面表達的形式完成最終目標。

三、教學后分析

就本課來說，雖然是一節閱讀課，但由于多媒體技術和網絡環境的運用，如：視頻的播放，圖片的瀏覽，路線結構圖的設計，地圖的搜索以及最佳旅游線路的設計等，在讀的同時，給了學生一個廣闊的視覺空間，刺激了學生的視覺神經，令學生專注，對原課文中所提供的可能會枯燥無味的異國他鄉游記，學生都能夠更生動地理解，進而通過網絡提供的寬廣空間，來練習剛剛領悟的問路、指路等目標語言。

結語

多媒體網絡技術應用后的英語閱讀教學與傳統閱讀教學相比，它既激活了課堂，也激活了教材，更激活了師生，給學生創造了一個輕松、愉快的學習氛圍，創設了一個充滿情趣的語言環境，讓學生在輕松的氛圍中視、聽、說并舉，真正感受英語閱讀的魅力，讓學生閱在課堂，更悅在課堂。

參考文獻

[1]《英語課程標準》2011年，北京師范大學出版社

[2]《淺析中學英語閱讀障礙及教學策略》盛淑芬 《中國科教創新導刊》2011年第3期

[3]《初中英語任務型教學實驗研究》申麗《中學英語園地（教學指導）》2012年26期