淺談多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的初中英語任務(wù)型閱讀教學(xué)

梁艷

（蜀山區(qū)合肥市第五十中學(xué)新校天鵝湖校區(qū) 安徽合肥 230022）

摘 要：當(dāng)前社會(huì)的全球化發(fā)展對(duì)英語教學(xué)的效果提出了更高的要求。然而，傳統(tǒng)的外語授課模式，尤其是初中英語閱讀教學(xué)中，還是注重大量的詞法、句法的教授，而忽略了學(xué)生的實(shí)際綜合運(yùn)用能力的培養(yǎng)，無法滿足社會(huì)的需求。英語教學(xué)方法尤其是閱讀教學(xué)模式應(yīng)發(fā)生相應(yīng)變化，多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的初中英語任務(wù)型教學(xué)在信息時(shí)代的高速發(fā)展和現(xiàn)代教育技術(shù)的日趨完善中，越來越多地為廣大教育學(xué)者和教師所使用。

關(guān)鍵詞：多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境 英語課程目標(biāo) 任務(wù)型閱讀教學(xué)

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出：英語課程的最終目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。而任務(wù)型閱讀教學(xué)所追求的正是語言習(xí)得的理想狀態(tài)，即大量的語言輸入和輸出，語言的真實(shí)使用，任務(wù)型閱讀也可以最大限度地發(fā)揮學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。采用各式各樣的任務(wù)，可以使學(xué)生有機(jī)會(huì)和運(yùn)用他們所學(xué)的語言，而在交流中學(xué)生把注意力集中在語言所表達(dá)的意義上，以運(yùn)用語言和完成任務(wù)為最終目標(biāo)，從而降低了他們的心理壓力。[1]

一、任務(wù)型閱讀教學(xué)模式

1.閱讀前任務(wù)。老師的主要作用在于布置任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，明白閱讀的要求和目的以及要達(dá)到的結(jié)果。老師可以通過背景知識(shí)的介紹、通過討論、頭腦風(fēng)暴、題目預(yù)測(cè)等方法來激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生帶著強(qiáng)烈的好奇心去閱讀文章，同時(shí)對(duì)語言準(zhǔn)備工作打下基礎(chǔ)。[2]

2.閱讀中任務(wù)。老師將閱讀任務(wù)分配給各個(gè)小組，讓小組成員在互相討論的過程中獲得閱讀能力。

3.閱讀后任務(wù)。這個(gè)階段非常重要，此時(shí)學(xué)生得將其閱讀理解的結(jié)果即任務(wù)完成的情況用自己的語言表達(dá)出來。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表個(gè)人看法，教師幫助學(xué)生在口頭表達(dá)或者文字表達(dá)方面遇到的困難。這些任務(wù)的結(jié)果可采用書寫或口頭匯報(bào)文章摘要的形式，也可采用就閱讀內(nèi)容相互提問的形式。學(xué)生向全班匯報(bào)其完成任務(wù)的情況，教師應(yīng)對(duì)匯報(bào)進(jìn)行反饋和評(píng)價(jià)。

二、任務(wù)型閱讀教學(xué)課例-以七年級(jí)下冊(cè)的一節(jié)課為例

1.教學(xué)材料分析

本模塊以出行旅游為話題，通過大量的語言材料集中展示了問路、指路、對(duì)某一區(qū)域進(jìn)行描述的語言表達(dá)方式，同時(shí)對(duì)北京和倫敦的一些著名景點(diǎn)與標(biāo)志性建筑物也做了簡單介紹。本模塊的第二單元是一篇閱讀材料，是在第一單元聽說的基礎(chǔ)上繼續(xù)通過看地圖來呈現(xiàn)指路及表明具體位置的語言表達(dá)方式，并介紹了倫敦的一些名勝古跡。學(xué)生學(xué)完本課后，能在聽懂說出問路與指路的語句基礎(chǔ)上能讀懂對(duì)地圖的描述及對(duì)某一具體地點(diǎn)的描述，進(jìn)而能根據(jù)地圖將其線路、描述某個(gè)地點(diǎn)的位置。

2. 教學(xué)設(shè)計(jì)思路

在初中英語教學(xué)中，閱讀課一般分為pre-reading 、while-reading 、post-reading三個(gè)環(huán)節(jié)，本課依照這種有效的教學(xué)模式，再與多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)優(yōu)化整合，大大的提高了課堂效率。

（1）pre-reading

先以導(dǎo)游的身份創(chuàng)設(shè)情境：帶學(xué)生外出旅游。播放一部介紹London的短片，片中包含課文中出現(xiàn)的一些重要地名，如Big Ben，River Thames 等，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也使事物變得更為直觀，從而降低了學(xué)習(xí)難度，同時(shí)也調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和趣味性。俗話說：“興趣是最好的老師。”，以此為下一步目標(biāo)詞匯的大量出現(xiàn)埋下了伏筆。接著通過PPT動(dòng)畫展示大量圖片，并以小組競賽形式檢測(cè)學(xué)生對(duì)于重要地名的掌握情況，對(duì)于個(gè)別不容易理解的地名，鏈接相應(yīng)的簡介，為下一步的閱讀進(jìn)一步掃清了障礙。

（2） while-reading

①泛讀

這一步，引領(lǐng)學(xué)生快速瀏覽全文，了解文章的大意和中心思想，讓學(xué)生“見之森林”，知其概貌。同時(shí)提出兩個(gè)問題（如下），讓學(xué)生帶著問題去閱讀，有目的，有針對(duì)性的閱讀。

“1. Where does the tour start？

2. How many places are there in the tour？

Underline them. ”

②精讀

在泛讀后，學(xué)生已經(jīng)知曉文章的大意，接下來就要引導(dǎo)學(xué)生分段細(xì)讀讀課文，抓住主要事實(shí)，關(guān)鍵語言點(diǎn)，明了文章結(jié)構(gòu)，深度理解。首先，由于本課路線長且各地間所處方位教復(fù)雜，因此借助多媒體引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上完成旅游路線結(jié)構(gòu)圖，讓整個(gè)旅游線路更直觀，大大地降低閱讀的難度。然后，根據(jù)文章內(nèi)容，一段一段運(yùn)用不同的教學(xué)手段，如True or ， Answer the question， Fill in the blanks等，并引導(dǎo)學(xué)生在任務(wù)型閱讀的過程中進(jìn)一步理解文章內(nèi)容。而通過上兩步的教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生理清了文章的脈絡(luò)，并順利地引導(dǎo)學(xué)生完整而順暢得感知了全文。[3]

（3） post-reading

本環(huán)節(jié)是圍繞閱讀材料的知識(shí)深化和鞏固的活動(dòng)，是讓學(xué)生通過口頭和筆頭兩方面進(jìn)行知識(shí)的內(nèi)化和輸出的過程，是“練”的過程。首先引導(dǎo)學(xué)生兩兩合作，根據(jù)地圖復(fù)述行程，并借助多媒體讓學(xué)生自己完成本次旅行，并通過事先設(shè)置好的反饋程序來評(píng)價(jià)學(xué)生的旅行路線是否正確，因此既達(dá)到了練的效果，又提高了趣味性。接著，借助多媒體網(wǎng)絡(luò)和地圖，引導(dǎo)學(xué)生每四人一組討論設(shè)計(jì)一個(gè)某地一日游，然后評(píng)出最佳旅游線路。利用互聯(lián)網(wǎng)把知識(shí)從有限的教材放回至無限的生活中.既鍛煉了學(xué)生的語言綜合運(yùn)用能力也開闊了學(xué)生的視野，擴(kuò)大了知識(shí)面。最后要求學(xué)生用書面表達(dá)的形式完成最終目標(biāo)。

三、教學(xué)后分析

就本課來說，雖然是一節(jié)閱讀課，但由于多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的運(yùn)用，如：視頻的播放，圖片的瀏覽，路線結(jié)構(gòu)圖的設(shè)計(jì)，地圖的搜索以及最佳旅游線路的設(shè)計(jì)等，在讀的同時(shí)，給了學(xué)生一個(gè)廣闊的視覺空間，刺激了學(xué)生的視覺神經(jīng)，令學(xué)生專注，對(duì)原課文中所提供的可能會(huì)枯燥無味的異國他鄉(xiāng)游記，學(xué)生都能夠更生動(dòng)地理解，進(jìn)而通過網(wǎng)絡(luò)提供的寬廣空間，來練習(xí)剛剛領(lǐng)悟的問路、指路等目標(biāo)語言。

結(jié)語

多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用后的英語閱讀教學(xué)與傳統(tǒng)閱讀教學(xué)相比，它既激活了課堂，也激活了教材，更激活了師生，給學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)充滿情趣的語言環(huán)境，讓學(xué)生在輕松的氛圍中視、聽、說并舉，真正感受英語閱讀的魅力，讓學(xué)生閱在課堂，更悅在課堂。

參考文獻(xiàn)

[1]《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》2011年，北京師范大學(xué)出版社

[2]《淺析中學(xué)英語閱讀障礙及教學(xué)策略》盛淑芬 《中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊》2011年第3期

[3]《初中英語任務(wù)型教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究》申麗《中學(xué)英語園地（教學(xué)指導(dǎo)）》2012年26期