英語作業(yè)在課堂教學(xué)中有效應(yīng)用

張旭

（大連市金州區(qū)新華小學(xué) 遼寧大連 116100）

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“英語教學(xué)活動(dòng)不應(yīng)該僅限于課堂教學(xué)，而要延伸到課堂之外的學(xué)習(xí)和生活之中。”作業(yè)自然而然的就成為課堂教學(xué)的延續(xù)和補(bǔ)充，是鞏固、掌握和深化課堂所學(xué)知識必不可少的手段，是提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語言能力的有效途徑。在英語教學(xué)中，作業(yè)能使教師和學(xué)生了解教與學(xué)的情況，從而調(diào)節(jié)教與學(xué)的進(jìn)程和方法。

下面談?wù)劰P者在處理作業(yè)上的一些做法：

一、作業(yè)設(shè)計(jì)要注重思維化

布置作業(yè)時(shí)，教師有必要布置一些機(jī)械性的作業(yè)如：讓學(xué)生抄寫單詞，背誦課文去鞏固課堂所學(xué)的知識，但是學(xué)生往往對這類作業(yè)不感興趣，于是就隨便地應(yīng)付，達(dá)不到效果。因此，教師在設(shè)計(jì)時(shí)要考慮增加作業(yè)的思考性。例如，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)了一個(gè)對話后，可以讓學(xué)生開動(dòng)腦筋，改寫對話，創(chuàng)編新對話，續(xù)編對話，表演對話…… 如“人人爭當(dāng)英語小作家”活動(dòng)，讓學(xué)生利用所學(xué)的單詞、句型進(jìn)行簡單短文創(chuàng)作，并評出“每周之星”，既讓學(xué)生鞏固了已學(xué)過的知識，又激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)有思想性的作品被人肯定后，那種成功的愉悅是雙倍的。

二、作業(yè)設(shè)計(jì)要注重多樣化

教師要設(shè)計(jì)多樣化的作業(yè)形式，讓學(xué)生不會(huì)感到單一乏味，讓學(xué)生嘗試各式各樣的充滿樂趣的活動(dòng)、任務(wù)。不同形式的作業(yè)能提高學(xué)生英語不同方面的能力。

1.游戲性作業(yè)

游戲是理解和實(shí)踐語言的重要載體，是學(xué)生喜聞樂見的形式。讓學(xué)生在游戲中自主復(fù)習(xí)，快樂復(fù)習(xí)，實(shí)踐“在玩中學(xué)，在學(xué)中玩”的新課程理念。如：五年級復(fù)習(xí)代詞的主格，賓格，形容詞性物主代詞時(shí)，教學(xué)生制作cards，分別在cards上寫上除本身外的另外二種名稱，然后讓學(xué)生小組進(jìn)行play cards，看誰說得又對又快。

2.聽說性作業(yè)

首先是“老課文新聽法”，教師可讓學(xué)生以小組（鄰近學(xué)生）為單位，指定一名負(fù)責(zé)的學(xué)生擔(dān)任組長，讓學(xué)生聽了課文錄音后，復(fù)述課文主要內(nèi)容，討論教師提出的新問題等。其次是完成各種聽力的作業(yè)，如與教材配套練習(xí)冊。第三，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的句型進(jìn)行交際，比如見面打招呼、借東西，討論天氣，互通電話，討論怎么度周末等都說英語，拓寬英語使用的空間。第四，調(diào)查式練習(xí)，可以結(jié)合聽說練習(xí)引導(dǎo)學(xué)生完成調(diào)查表。例如學(xué)習(xí)完“What do you like？” “What do you usually do on the weekend？” “What did you do last weekend？ ”“Whats your favorite season/food/fruit？”句型后，老師可以讓學(xué)生課后對同學(xué)、家人、老師做一個(gè)調(diào)查，完成相應(yīng)的調(diào)查表，這種形式能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主性，把學(xué)過的知識用于實(shí)踐，提高語言運(yùn)用水平，老師還可以通過對內(nèi)容歸納總結(jié)，了解學(xué)生的各方面情況。

3.總結(jié)性作業(yè)

在復(fù)習(xí)課和復(fù)習(xí)階段中，重要的是使學(xué)過的知識點(diǎn)條理化，整體化。因此，教師在復(fù)習(xí)時(shí)，可讓學(xué)生以單元為單位，進(jìn)行總結(jié)歸納，知識梳理，分別歸納出每個(gè)單元的單詞、詞組和句子，語法知識點(diǎn)，重點(diǎn)和難點(diǎn)，并自己進(jìn)行對照和檢測，看還有哪些沒掌握，做好記號，重點(diǎn)突破。這樣做不但有利于學(xué)生加深對新近復(fù)習(xí)知識的理解和掌握，而且可以讓教師了解到學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的主要問題和困難，發(fā)現(xiàn)全班的共性問題，調(diào)整復(fù)習(xí)計(jì)劃，節(jié)省時(shí)間，有針對性的解決主要問題和困難，從而全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)和能力。

筆者經(jīng)常讓學(xué)生根據(jù)本課知識收集相關(guān)單詞：讓學(xué)生自己收集與本課相關(guān)的單詞，并進(jìn)行分類，如水果類、動(dòng)物類、球類、樂器類等，以此提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，并在一定程度上擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量。

4.反思性作業(yè)

孔子曰：“學(xué)而不思則惘”，因此，真正的“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”，必須立足于學(xué)生善于自我覺醒、自我轉(zhuǎn)變，自我調(diào)節(jié)、和自我適應(yīng)的自我反思的基礎(chǔ)上。在復(fù)習(xí)階段，由于每個(gè)學(xué)生所掌握的知識是不同，所不會(huì)的知識也是不同的，學(xué)生如果只按照教師的方法去完成作業(yè)，就很難提高自己，而反思性作業(yè)就比較有針對性，讓學(xué)生每周完成反思性作業(yè)一次。

5.診斷性作業(yè)

心理學(xué)家蓋耶說過：“誰不考慮嘗試錯(cuò)誤，不允許學(xué)生犯錯(cuò)誤，就將錯(cuò)過最富有成效的學(xué)習(xí)時(shí)刻。”學(xué)生作業(yè)和檢測出差錯(cuò)是不可避免的，原因是多種多樣的，關(guān)鍵是教師要將其當(dāng)作一種資源，有效利用。

三、作業(yè)設(shè)計(jì)要注重個(gè)性化

教師應(yīng)當(dāng)要承認(rèn)學(xué)生的個(gè)體差異、尊重學(xué)生的個(gè)體差異，因材施教，設(shè)置個(gè)性化作業(yè)，讓每個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到發(fā)展。在布置作業(yè)時(shí)要從學(xué)生學(xué)習(xí)能力出發(fā)，分層次地設(shè)計(jì)作業(yè)。讓差生能跳一跳摘到“果子”，又能保證優(yōu)等生免受“饑餓”之苦。我們可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)將作業(yè)設(shè)計(jì)成A、B類。其中B類作業(yè)偏重于綜合能力的運(yùn)用，A類作業(yè)偏重于基礎(chǔ)知識的鞏固和積累。學(xué)生可根據(jù)自身水平選擇作業(yè)。

因此，我們更應(yīng)該充分利用好每一次作業(yè)，讓有效的英語作業(yè)真正成為課堂的延伸，使其成為學(xué)生課外再學(xué)習(xí)、綜合能力再提高的另一片天地。