圖書資源與閱讀教學(xué)整合初探

霍海莉

（廣西桂林市七星中心校 廣西桂林 541004）

摘 要：圖書對于小學(xué)生來說是課外知識的獲得來源，不僅能夠擴(kuò)大小學(xué)生的知識面，豐富他們的事業(yè)，還能夠通過課外知識來對之前學(xué)習(xí)過的知識起到復(fù)習(xí)的作用，因此圖書資源對于小學(xué)生各項(xiàng)能力的發(fā)展都很有幫助。而將圖書資源與閱讀教學(xué)課程融合能夠讓學(xué)生的發(fā)展更加的順利，這也是學(xué)校開設(shè)閱讀課的目的。

關(guān)鍵詞：圖書資源 閱讀教學(xué) 閱讀課

引言

在小學(xué)生的課程中，語文是最為最有藝術(shù)意義的課程，通過語文課程的學(xué)習(xí)，小學(xué)生們的文學(xué)素養(yǎng)以及語言運(yùn)用能力都有很好的提升。而閱讀在語文課程中的重要性也是不言而喻的，隨著課程改革的不斷深入，閱讀的重要性日益顯現(xiàn)出來，但是現(xiàn)在教材的閱讀量已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了小學(xué)生們，因此除了單純的教材學(xué)習(xí)之外，還應(yīng)該將圖書資源與教學(xué)結(jié)合起來，形成閱讀教學(xué)，這樣就能夠滿足小學(xué)生們在閱讀上的興趣，還能夠提高小學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)等。[1]

一、閱讀教學(xué)的重要性

小學(xué)階段是小學(xué)生思想逐漸完善的重要時(shí)期，因此語文教學(xué)在小學(xué)階段的重要性不言而喻。而閱讀教學(xué)在語文教學(xué)中所占據(jù)的比例也是非常重的，這一點(diǎn)不管是在平常的課堂教學(xué)中還是在教材的編訂中都能夠看出。在新課標(biāo)的改革中，語文教學(xué)中的閱讀教學(xué)也是改革的重點(diǎn)。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中閱讀教學(xué)并沒有起到應(yīng)有的作用，這是因?yàn)槭艿浇處熃虒W(xué)策略、時(shí)代等多方面的原因限制的。只有閱讀教學(xué)的貫徹落實(shí)，才能夠讓小學(xué)生的知識與閱讀能力獲得提高，讓小學(xué)生接觸到更多的知識，同時(shí)讓小學(xué)生思考問題的能力得到提升。而圖書資源與閱讀教學(xué)的整合也就需要教師在保證學(xué)生掌握教材知識的同時(shí)，讓小學(xué)生們對閱讀產(chǎn)生更深厚的興趣，使小學(xué)生的閱讀能力得到提升，綜合素養(yǎng)得到提升，為今后的發(fā)展提供幫助。[2]

二、教師應(yīng)幫助學(xué)生利用圖書資源

小學(xué)生的閱讀書目大部分是兒童文學(xué)作品，對于散文、人物傳記以及名著等書目的閱讀量很少。沒有明確的指導(dǎo)會讓小學(xué)生的閱讀并沒有優(yōu)質(zhì)的養(yǎng)分，從而無法達(dá)到閱讀教學(xué)的作用，因此教師應(yīng)該對小學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，主要采取的措施有：

1.推薦合適的圖書資源

不同的小學(xué)生對于圖書的需求有很大的不同，在小學(xué)階段中，小學(xué)生對于圖書資源的需求比較的隨意、寬泛，并沒有明確的閱讀需求。因此教師在對學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)就應(yīng)該根據(jù)每個(gè)小學(xué)生的興趣愛好進(jìn)行推薦，從而幫助學(xué)生能夠找到自己的興趣所在，這樣就能夠?qū)W(xué)生養(yǎng)成能夠自己選擇優(yōu)質(zhì)圖書資源閱讀的習(xí)慣，教師除了要幫助小學(xué)生找到他們的興趣所在，還應(yīng)該在閱讀課的時(shí)候，對學(xué)生的興趣愛好進(jìn)行平衡，這樣才能夠讓學(xué)生不至于只閱讀自己喜歡的種類。通過教師有意識的推薦，就能夠引起學(xué)生對于閱讀的興趣，這樣就能夠讓學(xué)生對自己所喜歡種類的書目進(jìn)一步的了解，這樣深入的閱讀有利于增加學(xué)生思維能力的提升。[3]

教師除了要引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)生推薦合適的圖書資源之外，教師還應(yīng)該對學(xué)生進(jìn)行圖書館資源的利用進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生能夠熟練的運(yùn)用圖書館中的設(shè)施，讓學(xué)生能夠獨(dú)立的尋找自己想要閱讀的書目，讓學(xué)生們懂得利用資源，并讓圖書館中的資源能夠最大程度的為學(xué)生利用。

2.培養(yǎng)閱讀習(xí)慣

閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)對于閱讀教學(xué)的正常運(yùn)行來說也是非常重要的，為了培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣與意識，教師可以通過推薦學(xué)生感興趣的圖書，來幫助學(xué)生養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，之后就能夠隨著小學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，為學(xué)生推薦其他方面的圖書，或者更加深入的圖書資源，讓學(xué)生的閱讀意識更加的深刻，知識面也能隨之變寬。

教師還能夠通過教導(dǎo)學(xué)生掌握圖書館使用方法來讓學(xué)生通過自己尋找圖書來獲得成就感，從而形成自學(xué)能力，這不僅能夠幫助學(xué)生提升自身的閱讀能力，還能夠幫助學(xué)生更好的進(jìn)行教材的學(xué)習(xí)

教師想要引導(dǎo)小學(xué)生形成閱讀意識，還應(yīng)該讓小學(xué)生除了具有閱讀的興趣、閱讀的習(xí)慣之外，還應(yīng)該讓小學(xué)生能夠進(jìn)行科學(xué)、有益的閱讀，這樣才能夠讓閱讀的作用起到最大，讓小學(xué)生思考問題能夠更加的深入，從而為之后的學(xué)習(xí)生活奠定基礎(chǔ)。[4]

三、閱讀教學(xué)采用的策略

1.以教師為主引導(dǎo)學(xué)生閱讀

閱讀教學(xué)當(dāng)以教師為主時(shí)，能夠讓學(xué)生形成明確的目標(biāo)，這里的閱讀目標(biāo)是教師根據(jù)自身的專業(yè)知識以及經(jīng)驗(yàn)來制定的，這樣就不會像小學(xué)生自己制定的閱讀目標(biāo)那樣，過大完成不了，或者過小沒有挑戰(zhàn)，隨后教師還應(yīng)該制定合適的閱讀計(jì)劃，讓學(xué)生能夠按照閱讀計(jì)劃進(jìn)行自己的閱讀，學(xué)生根據(jù)教師的計(jì)劃，對自己閱讀的書目進(jìn)行總結(jié)、摘抄、概括等。通過一系列的方法，小學(xué)生能夠?qū)ψ约洪喿x的書目有了更加深入的了解，就可以與閱讀小組的成員們進(jìn)行溝通、交流。這樣不僅能夠加深小學(xué)生對書目的理解，還能夠鍛煉學(xué)生的交流能力。教師在其中就起到了監(jiān)督的作用，保證小學(xué)生們的閱讀計(jì)劃能夠順利的進(jìn)行，對小學(xué)生的閱讀報(bào)告進(jìn)行解讀，對小學(xué)生們產(chǎn)生疑問的地方進(jìn)行解答，幫助學(xué)生形成研究型閱讀的興趣。[5]

2.以學(xué)生為主進(jìn)行多元化閱讀

閱讀教學(xué)以學(xué)生為主時(shí)，更注重的是學(xué)生的閱讀效果。以學(xué)生為主并不是指閱讀教學(xué)工作教師就無所事事，教師還有很重要的任務(wù)就是在學(xué)生進(jìn)行多元化解讀書目的同時(shí)對學(xué)生進(jìn)行正確的價(jià)值觀的引導(dǎo)，讓學(xué)生的整個(gè)閱讀過程不偏離正確的軌道，這樣才能夠形成正確的閱讀理念。在這個(gè)過程中教師應(yīng)該掌握自己干涉學(xué)生閱讀的度，在保障小學(xué)生個(gè)人閱讀獨(dú)特性的同時(shí)進(jìn)行正確、合理的引導(dǎo)，這樣才能夠在保護(hù)學(xué)生閱讀興趣的同時(shí)，養(yǎng)成學(xué)生的閱讀意識，保護(hù)學(xué)生的想象力，保障閱讀的趣味性，讓閱讀教學(xué)起到應(yīng)有的作用。

語文教學(xué)時(shí)間以及教材內(nèi)容是有限的，但是現(xiàn)在的新課標(biāo)對小學(xué)生的要求是廣泛的，只有將有限的知識擴(kuò)充為無線的內(nèi)容，這樣才有利于小學(xué)生今后的發(fā)展。通過閱讀興趣的培養(yǎng)以及閱讀意識的形成，小學(xué)生就能夠根據(jù)此來進(jìn)行更多內(nèi)容的自學(xué)，讓小學(xué)生在高科技發(fā)展的今天，能夠更加順利的進(jìn)行以后的學(xué)習(xí)與生活。

參考文獻(xiàn)

[1]葉春俠. 整合圖書資源 提高學(xué)生語文閱讀素養(yǎng)[J]. 中國教育技術(shù)裝備，2013，04：75+77.

[2]張淑俠. 圖書資源在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 中國教育技術(shù)裝備，2013，07：89-90.

[3]王莉莉. 整合新技術(shù)資源 提高語文閱讀教學(xué)質(zhì)量[J]. 中國教育技術(shù)裝備，2015，03：92-93.

[4]馬衛(wèi)國. 整合課程資源 增強(qiáng)歷史閱讀教學(xué)效果[J]. 中國教育技術(shù)裝備，2013，10：67-68.

[5]張錦. 整合資源引導(dǎo)探究優(yōu)化閱讀教學(xué)[J]. 成功（教育），2008，02：58.

[6]黃水琴，黃長法. 整合圖書資源，打造研究性閱讀課堂[J]. 科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2016，02：56.