淺談如何培養聽力障礙學生的想象繪畫能力

逯鴻喜

（喀什市特殊教育學校 新疆喀什 844000）

摘 要：想象力是人類創新的源泉。想象是在聽力障礙學生大量的生活經驗基礎上積累起來的。想象跟藝術表達有著一定的差距。繪畫不同于其他學科，要想把事物用繪畫的方式表達清楚，還需要提高聽力障礙學生的印物能力。在學校要給聽力障礙學生提供一個良好的環境，幫助聽力障礙學生想象力的發展。在美術課堂上，老師的心情和教學有著很大的關系，教師首先應該是活躍的，輕松的，和聽力障礙學生的關系是隨和的，這樣聽力障礙學生就會喜歡老師，喜歡這門課程。合理的幻想正是想象繪畫的開始，也是想象繪畫的一個最高境界。

關鍵詞：聽力障礙 印物 想象 幻想 熏陶

想象力是人類創新的源泉。火是人類想象力的起源，我們的祖先曾經過著和動物一樣的生活茹毛飲血的生活，食物都是生吃。一次閃電產生森林大火燒死了很多動物，我們的祖先有跑出來的，也有部分燒死在森林里面。因為肚子實在太餓只有拿那些燒熟的已死亡的動物來吃。 發現很好吃，煮熟的食物能讓人體更好地吸收營養，另一方面動物體內的寄生蟲也因為火的作用而殺死，從而減少人類疾病的發生。食物的吸收產生大腦含量的增加，看著跳動的火苗就開始想象，想怎么樣把火保持下來，想怎么樣利用火取暖，想怎么利用火。就能開始想象很多東西，漸漸就通過想象力創造文字、語言、科技，發明一些新的事物。火燒過食物使人類體能增加，其他的動物都很怕火，我們利用火戰勝了很多動物。能力的增加就開始對未知事物很感興趣，就開始探索之路。就是因為火，人類才進入高等智能生物的軌道，沒有火也就沒有我們人類今天的面貌。[1]

作為一名特殊教育學校的美術教師，對于聽力障礙學生想象力的培養起著至關重要的作用，聽力障礙學生本身聽不到外界的聲音，他們缺乏對聲音信息的傳達，只能用肢體語言來表達自己的思想，所以對于他們的想象力的培養需要一個長期的觀察與研究，在一次美術模擬考試中我為六年級的聽力障礙學生做了一個實驗，專門給聽力障礙學生發放白紙，不提供任何的素材，只發揮自己的想象來構造一副畫面。但結果讓人很失望，交白卷的大有人在。在之前，我覺得他們雖然聽力殘疾 ，但想象力不殘疾，接觸的事物也不殘疾，接受的教育也不少，為什么靠想象力沒辦法完成一幅作品呢？[2]

一、豐富聽力障礙學生的生活經驗，提高聽力障礙學生大腦印物能力

想象是在聽力障礙學生大量的生活經驗基礎上積累起來的。想象跟藝術表達有著一定的差距。繪畫不同于其他學科，要想把事物用繪畫的方式表達清楚，還需要提高聽力障礙學生的印物能力。別人說“石榴”，你的頭腦中會浮現出一個“石榴”的具體形象，這個形象就是事物在大腦中留下的印象，稱之為印物。在美術課堂上正是依靠聽力障礙學生腦海中印物的積累，聽力障礙學生的想象才不斷發展起來，才可以畫出清晰的事物來，我們要幫助聽力障礙學生積累的生活經驗，正是幫助聽力障礙學生在頭腦中建立印物的過程，聽力障礙學生腦海中印物的積累越多，繪畫能力就越強，就越容易將相關的事物聯系起來，這也就是想象發展的過程。

二、給聽力障礙學生提供適合的環境，激發聽力障礙學生想象的欲望

人能想象自己在天上飛，是因為看到鳥在天上飛。在學校要給聽力障礙學生提供一個良好的環境，幫助聽力障礙學生想象力的發展。教室的布置以及校園文化建設的豐富多彩，都會給聽力障礙學生的心里注入新鮮感并激發聽力障礙學生的好奇心。經常要和聽力障礙學生一起觀看《指環王》、《哈利波特》、《阿凡達》、《西游記》等影片，一起分享故事描述的情景，一起想象情節的變化，鼓勵聽力障礙學生想想結局怎樣，都是幫助聽力障礙學生想象發展的好辦法。此外，和聽力障礙學生一起游戲也是鼓勵聽力障礙學生想象的大好時機，女孩子愛玩的羽毛球、踢毽子等，男孩子愛玩足球、籃球等，都是培養聽力障礙學生想象力發展的機會。不只是提供運動工具一起玩，還要學會如何用畫筆來表達運動場景，在繪畫的過程中和聽力障礙學生一起想象。

三、給聽力障礙學生輕松的氛圍，鼓勵聽力障礙學生用畫筆大膽表達自己的想象

在美術課堂上，老師的心情和教學有著很大的關系，教師首先應該是活躍的，輕松的，和聽力障礙學生的關系是隨和的，這樣聽力障礙學生就會喜歡老師，喜歡這門課程。美術本來就不是死板的東西，不像語文數學等學科。學習美術的氣氛很重要，作為美術老師教學方式不要死板，不要以老師講為主體，給聽力障礙學生提高輕松活躍的課堂氣氛才是最重要的，慢慢的聽力障礙學生對繪畫產生興趣，這樣便于開闊聽力障礙學生的想象力。聽力障礙學生將想的畫出來也是需要一個過程，他不但是將生活經驗梳理的過程，也是將經驗在頭腦中組織、整理后表達出來的過程。我們要鼓勵聽力障礙學生大膽地想，還要鼓勵聽力障礙學生大膽地畫，聽力障礙學生想的就當成真的畫出來時，我們不能簡單地一句“瞎畫”就將聽力障礙學生打發掉，而是應該仔細地幫助聽力障礙學生分清自己畫面的內容，聽力障礙學生說“不會畫”時，老師盡量地鼓勵他，讓聽力障礙學生自己想象，自己畫。[3]

四、用美不斷熏陶聽力障礙學生的心靈，讓聽力障礙學生在想象美的海洋中遨游

聽力障礙學生由于聽不到，他們的模仿能力可以說是超乎人的想象，在2015年7月，我帶聽力障礙學生參加了一個綜藝選秀節目，當初僅僅排練了一個小時的節目，本來沒有報多大希望，但在舞臺上他們的表現讓人大吃一驚，也讓在場的觀眾淚流滿面。回頭想想，這取決于他們平時的積累以及不同的美給他們心靈的沖擊與熏陶。這在我們常人眼里，此次表演僅僅是簡單的演出，但對于聽力障礙學生來說意義重大，也許是人生的轉折點，他們想象以后應怎樣更好地展示自己，想象觀眾給自己肯定的掌聲，那種成就感是如此的美。讓他們在想象美的海洋中不斷遨游。

“滿園春色關不住，一枝紅杏出墻來”，特殊教育學校的教師，就應當不斷發現聽力障礙學生的優點。在聽力障礙學生心靈深處都有著一個夢想，這種夢想等待著被教師發現，只要他探出頭來，我們就應該及時地去培養，給他們提供展示自我的平臺。讓所有聽力障礙學生都插上想象的翅膀，描繪出各自不一樣的未來。

參考文獻

[1]《新美術課程標準解讀》尹少淳 主編 北京師范大學出版社

[2]《特殊教育概論》劉春玲 江琴娣 主編 華東師范大學出版社

[3]《創造性思維與教學》陳農安主編 中國輕工業出版社