基于藝術類大學生就業能力素質模型的就業指導課程體系研究

雷姣+任波

（湖南藝術職業學院 湖南長沙 410205）

摘 要：在大學生就業形勢日益嚴峻的今天，如何促進低就業率的藝術類學生就業，需要科學設置就業指導課程，形成對專業課程的必要補充，最終提高藝術類大學生的綜合競爭力，是藝術類院校必須面對的問題。本文結合湖南藝術職業學院及其他兄弟院校藝術類大學生就業指導課程建設情況，對如何通過藝術類大學生能力素質模型的構建來科學指導就業課程體系進行了相關探索和研究。

關鍵詞：藝術類畢業生 就業能力素質 就業指導課程體系

長期以來，我國大學課程比較重視英語教育和專業教育，在綜合能力素質構建方面，缺乏系統的考量和課程設置，導致大學生畢業后應對社會和工作的能力嚴重不足，用人單位對畢業生不滿意。畢業生走上工作崗位后，又要花費大量精力學習和積累，對職業生涯和個人成長都極為不利。藝術類院校由于專業更專，方向更窄，這一問題更為嚴重，人才需求和人才供給之間的差距日益增大。藝術類院校課程設置和社會需求嚴重脫節。

一、高職藝術類院校就業課程體系設置存在的主要問題

1.未能完全以市場需求為導向培養學生

一些高職學院對學生的培養都是按照傳統式的教學大綱按部就班的進行，對于企業對藝術類畢業生具體的用人標準、選擇條件沒有明確的了解和掌握，不能及時準確向學生傳達這些信息，使得學生在就業信息方面得不到有效的引導；另一方面，一些高職院校與企業合作深度嚴重不夠，對企業和市場在藝術類畢業生用人標準、條件方面的變化缺乏了解，不能及時向學生提供最新的市場人才選用標準。[1]

2.對學生特點和綜合能力素質要求研究不夠

時代在變化，藝術類生源的本身素質基礎和外界對畢業生的綜合能力要求也在不斷變化。而學校對此類狀況關注不夠、研究不夠，現行的教材中針對藝術類專業特色并聯系實際的章節偏少，沒有完善現有課程體系的基礎和依據，無法很好地指導高職藝術類畢業生提高自身的綜合能力素質。[2]

3.就業指導師資隊伍培養相對滯后

藝術類專業師資相對更加專業化，需要多年的培養和經驗積累才能成為合格的專業導師，更注重專業課程，往往忽視了對學生綜合素質的培養方法和手段的應用，加之長期呆在“象牙塔”內，坐井觀天，對社會的職業發展和用人需求變化不能及時掌握。加之多數院校對就業指導課程的重要性認識不足、投入不夠，未對師資隊伍進行必要的改造和不間斷培養，使課程體系落后的現狀更加嚴重。

二、藝術類大學生就業能力素質模型的內涵及應用

構建藝術類畢業生就業能力素質模型是研究藝術類大學生就業競爭力培養模式，不斷提高藝術類大學生就業競爭力的理論模型依據。在本課題研究中，小組成員在深入調查分析本校學生能力結構素質和國家對藝術類畢業生的能力要求細則的基礎上，就我校的藝術類畢業生的能力素質（包括知識、技能、品質、個性、身心五個方面）分別構建了表演藝術、藝術設計、廣播影視類高職藝術類大學生核心能力素質模型理論框架，將高職藝術類大學生應該具備的就業能力素質大體分為三個方面：專業能力、方法能力、社會能力。并根據不同的藝術類專業特點，設計了藝術類大學生就業能力素質測評系統并進行了應用。通過測評發現，他們自我認知的就業能力總體水平比較高，在學習能力、社會實踐能力、團隊合作能力、溝通協調能力、藝術創新創造能力等方面的表現愈好，其就業能力愈強。依據測評，大學生急需提升自身能力尤其是學習能力和團隊合作能力，學院應結合行業的特點和社會需求以及藝術類大學生特性，調整專業設置或招生計劃，推進教學改革，拓寬校企合作的思路，把實習實訓、實踐運用作為人才培養的重點，以提高學生的就業競爭力。

三、基于就業能力素質模型打造科學的就業指導課程體系

我院就業指導團隊對本院就業指導現狀進行了大量的研究，通過對用人單位、各年級、各院系進行問卷調查、調研訪談，掌握了大量的第一手資料；引進了外部專業咨詢機構，對藝術類大學生現階段就業需要的能力素質進行研究，構建分層分類的能力素質模型，并基于能力素質模型比較現有課程體系，找出問題點，打造科學的就業指導課程體系。[3]

1.健全專業指導機構。藝術類高職院校應設置專門的職業生涯規劃與就業創業指導課程教研室，專門從事此門課程的教學、管理工作。課程的總目標是培養“高素質藝術類人才”，從專業能力、方法能力和社會能力三個方面來提高藝術類畢業生的職業素養和職業能力，從而提高整體就業率和就業創業質量。

2.科學規劃設計課程。課程體系模塊化設置，將大學生就業創業指導課程體系分為職業生涯規劃、就業指導、創新創業教育等模塊。通過開展全程化的大學生職業生涯規劃指導、就業創業指導，啟發、幫助、引導大學生正確地進行自我分析與評價，實現正確的自我認知；幫助大學生了解職業概況、社會需求和就業形勢，把握現行就業政策，形成和發展職業角色和生活角色技能，提升職業素養、就業競爭意識和依法維權意識，增強生涯管理能力和就業創業技能，同時積極主動探索自身的全面發展和終身發展。

3.加強特色教材建設。目前就業指導教材中部分課程內容較為偏重概念性的介紹，難以提高學生興趣、啟發學生思考；現行的教材中針對藝術類專業特色并聯系實際的章節偏少；內容沒有緊貼時代的快節奏、大數據、互聯網等社會形勢的變化；部分內容已經無法滿足基于能力素質模型的就業教育實踐的對教材的需求，教材本身的形式也有待進一步創新。因此，需要盡快開發具有藝術類高職教育特點的特色規劃教材。教材設計應以案例為主，以項目訓練為特色，以知識學習為輔助。[4]

4.強化教學考評體系。完善教學管理，以“職業素質能力”為標準，促進考核體系完善。重視職業素質能力本位評價體系的建設，突出職業教育的特點，培養學生創新創業就業能力。堅持開展教師工作業績考核、教學評價、教研室工作評價等工作，吸納校內外專業人士組成專家組開展課程考評體系評估工作。健全社會、用人單位跟蹤調查制度，依據社會調查結果、教育主管部門評估結果，建立校內、校外教學考評互通機制，完善教學考評體系。

5.采取多樣教學方法。就業創業指導課程是一門應用性很強的課程，同時也有一定的理論性，因此在教學方法上，應較多地采用參與性教學、問題導向、情境模擬、慕課、微課、線上線下相結合等多種教學方法。教師授課要做到理論與實訓相結合，突出課程的實踐性。教師必須準備充足的案例教學內容，尤其是我校畢業生就業創業成功的典型案例，為教學提供現實支撐。

6.完善師資隊伍建設。通過“內培與外引相結合，以內培為主”的方式，加強師資隊伍建設。加大實施以提升素質和業務為主要內容的教師崗前培訓力度，進一步開展教師雙師素質培訓。擬建立與藝術行業聯合培養、培訓教師的機制，鼓勵教師在職進修或選優送培，加強教師學歷學位提高培訓。聘用省內外舞臺藝術表演領域的專家、演藝機構的人事經理作為本課程的兼職教師，并向著名藝術學院、科研院所聘請特聘教授，建立一支力量強大的專兼職教師隊伍。

結語

上述內容我們可知，通過學生能力素質模型的構建，我們系統的分析了用人單位對藝術類學生的綜合要求，發現了現有培養體系和就業指導體系的不足，它改變了原有的靜態課程體系，通過準確的識別需求、學生能力素質要求、總結學校優秀畢業生成功經驗，發現差距，科學的設計現行課程、教學內容，大力培養、提高師資力量，使課程內容和教學方式成為能夠不斷補充和優化的動態體系，分析構建的結果也給我院進一步推進課堂+舞臺的教學模式提供了方向指引和理論依據，將有效提高畢業生綜合素質和就業競爭力。

參考文獻

[1]羅玲云，藝術類高職學生職業生涯規劃與就業指導課程建設構想[J].開封教育學院學報， 2015.09

[2]張倩，張瑩，白雪杰.就業生涯規劃與就業指導課程體系構建研究[J].哈爾濱金融學院學報， 2011.01

[3]陳非，趙西萍，大學生就業能力及勝任特征模型初探[J].中國人才，2009（5）.

[4]趙乾偉，周愛蘭，論高職藝術類大學生職業生涯規劃教育[J].就業與創業， 2005.08

作者簡介

雷 姣：高級政工師，湖南藝術職業學院就業指導教研室主任，研究方向：職業發展與就業創業指導；

任 波：館 員，湖南藝術職業學院招生就業辦主任，研究方向：職業發展與就業創業指導；