多媒體背景下法語課程教學研究

范紅瓊

摘要：語言是基于文化而產生的，要學好一門語言不能缺少對其母體文化的掌握，在院校法語教學中也是如此。對于專業院校法語教學來說，它不僅要求學生掌握必要的理論知識，還要求學生具備運用法語與他人交流的能力，這就使文化知識的獲取變的不可或缺。

關鍵詞：多媒體背景下；法語課程；教學

1法語文化教學過程中應當充分重視文化教學的重要性

1.1準確理解法語文化內涵，避免出現笑話

法語教師在法語教學的過程中應當充分認識到當地社會文化因素對于語言構成的重要影響。教師在法語教學的過程中對于法國文化因素都有著或多或少的影響，學生在進行閱讀理解的同時，如果對重點的詞匯不能夠充分的利用法國文化因素進行法國文化式思維就很容易造成學生在閱讀理解時產生錯誤的想法，從而不能做出正確的判斷。而法語教師在教學的過程中，應當結合法國當地的社會文化因素，使得學生能夠直觀的理解法國文化所存在的社會因素與文化價值，從而能夠正確的理解語言這一門文化載體。

1.2教師充分利用文化教學，調動學生學習法語文化的積極性

在教師在法語文化教學的過程中，如果僅僅是對于學生進行簡單的語法詞匯的死記硬背，無疑是給學生增加學習的負擔，而法語教師在教學過程中，充分利用法國文化因素，將所要傳授的語法詞匯會有一定的文化因素，這無疑是增強學生學習過程中的學習興趣，提升學生學習法語文化的積極性。學生在學習法語這門語言的同時，應當已經產生了初級的興趣，而對于這種學習興趣的把握如何使這種學習興趣去進行最為有效的延續，這就需要教師在教學的過程中加入一定的法國文化因素。交際中要遵循相應的原則，語言交際的原則主要與一個國家的風俗習慣有著密切的聯系。例如：一位法國男士與一位中國小姐初次接觸，分別時，出于禮貌，說“voas charmante.mademoiselle，Jevons aime beaucoup！（小姐，你很迷人，我很喜歡您）。中國的小姐在聽到這句話時，可能認為法國男士不懂禮貌，對自己很不尊重，而且可能還認為這位法國男士對自己有非分的想法，其實法國男士并沒有這樣的想法，這就在口語交際中造成了較大的誤會。產生此種誤會的主要原因就是因為不同的國家有著不同的風俗，只有真正的了解到這個國家的風俗習慣之后才能夠做出正確的回答，不會讓自己感到意外。中國小姐在回答上述法國男士的對話時只需要回答merci（謝謝）就可以了。

1-3注入法國文化因素的文化教學有助于開闊學生視野

法國文化歷史悠久，與古羅馬文化、古希臘文化有著千絲萬縷的關系是一顆人類文明寶庫中耀眼的明珠。學生在學習法語的過程中，教師帶學生去參觀一些法國文化博物館等一些具有特色的具有法國因素的新鮮事物，這些新鮮事物不僅僅能夠有助于學生了解法國當地的風土人情，而且能夠增強學習法語的趣味性，使得學習法語不再是那么枯燥乏味的一件事。筆者長期從教的課堂調查顯示，加入了法國文化因素的法語教學，不僅提升了學生學習法語的語言能力，而且積累了豐富的法國文化知識。注入了法國文化因素的文化教學開闊了學生的視野，有助于學生世界觀的培養與形成，對他們日后的學習生活有著不可磨滅的影響。

2當代法語教學存在的問題

2.1傳統教學的單一性

根據當代專業院校教學環境的特點發現，在傳統教學模式下，教師進行施教均參照課本教學，依據課本知識對學生進行法語教學。教師無法根據學生的真實情況進行施教，只一味的復制課本中的內容，學生接受程度受到嚴重限制。而且，法語教學課本上的知識過于陳舊，對于學生毫無吸引力，且導致學生對法語的學習沒有興趣。導致學生進行法語學習時無法找到知識的重點和難點，無法在課后進行難重點知識鞏固，極其影響學生的學習效率；傳統模式教學中的教師，多以講課為主要教學方法，學生則一直保持只聽不思考的態度；使其失去了自主學習的能力，不能發揮主觀能動性。法語，同英語、漢語一樣，是學生之間相互交流的工具，因此，教師要注重學生運用法語進行交流的能力。我國傳統教學中對于學生交流能力的培養具有嚴重不足，繁重的課本理論降低了學生的學習效率，使其學習法語的過程中處于被動地位；長期處于這種學習環境的學生完全喪失了學習法語的動力和興趣。

2.2法語教學資源的匱乏

當代學生的課程較多，法語課時通常每周不超過四節，極其影響學生對于法語課程的學習；且大多高職學生的自主學習能力較低，無法在課后對法語知識進行有效的剖析；由于課時較短，法語又屬于較為繁雜的語言學科，學生學習法語的程度較淺，使其在課上、課下的學習中都存在著較多的困難；這使學生的語言基礎薄弱，導致其對法語課程的理解較少，進而影響以后學生對法語的運用和學習。其次，目前專業院校的授課方式均為大班集體授課，學校所配備的教學資源與教學設備基本無法滿足學生學習的要求，例如學習視聽設備的匱乏等。這些問題嚴重阻礙了法語教學活動的實施，導致教學效果極差。

2.3法語學習較困難

法語雖與英語同為語言學科，但是其語法的學習較難于英語語法；學生在學習法語語法時的困難更大。學生在剛接觸法語時，其覺得法語難以理解，學習難度大，導致其產生對法語語法的抗拒與厭惡。因此，使學生在學習語法時的心情過于煩躁，且態度不端正，抱著隨意的心理。進而影響學生法語語法的水平，使其法語交流能力較低，導致法語教學目的沒有達到；因此，教師作為施教者要積極改善學生學習的環境，實施有效的教學方法，進而吸引學生認真學習法語知識，提高自身法語的能力。

3多媒體的環境之下專業院校法語課堂教學的模式分析

3.1關于PPT的課件教學方法

傳統的教學環境下教學的方法較為單一，同時背板板書的教學方式也將會影響到學生學習時間，然而多媒體的環境下為了能夠更好的去改善這個情況，可以采用多媒體教學方法中PPT課件去進行教學，在一方面能夠有效的減少以為板書所浪費的教學時間，從而去降低教師人員自身的教學壓力和學生的學習壓力，另外的一個方面這種新型的教學方式能夠吸引學生的注意力，提高學生自身的學習興趣以及學生的學習效果。

與傳統語言教學不同，基礎法語“翻轉課堂”特色與創新之處是：

（1）師生角色發生了翻轉。學生從被動知識接受者變成了主動知識學習者，而老師從知識傳授者變成了學習引導者。（2）教學模式發生了翻轉。傳統教學模式“課堂學習（老師點名回答）+課后作業（老師批改）”，變成了“課前預習（學生分組+老師監控）+課堂學習（學生及老師互動）+課后作業（學生交換批改+老師點評）”。（3）教學環境發生了翻轉。傳統教學工具“黑板+電腦”變成了“多媒體（微課小視頻）+互聯網（微信群+微信公眾號平臺）”，隨時進行教學互動。

3.2關于情境設置的教學方法

對于傳統的教學環境中，教師為了能夠節省課堂教學的時間，多數都是開門見山，直接的去進行教學，這樣的教學是存在著相應的弊端，學生在下課的時候通常會說笑以及打鬧等，呈現出一種比較放松的學習狀態，要是教師在上課的時候沒有做出任何的導人便直接的去進行講解，難以能夠抓住學生的注意力，從而導致學生的學習效果并不是十分的理想。然而在對多媒體的法語教學環境中，法語教師可以采用情境去設置相應的教學方法，教學內容在正式講解前，可以先利用多媒體軟件播放和教學內容先關的視頻以及音樂等，使其可以吸引學生的注意力，并且將學生內心可以由課外引入到課堂內部，更好的去保證學生能夠高效率的去學習課堂的內容，對其學生的學習效果進行提高。

3.3理論和實踐相互結合的教學方式

為了能夠提高學生自身的實踐能力，法語教師主要是可以采用理論和實踐相互結合的方式，教師主要是可以通過網絡去查詢法語方面的比賽，從而帶領著學生參與到實踐活動中，在一方面對于比賽準備的時候，學生需要學習到一些關于法語方面的知識，另外的一個方面再參與到比賽中也可以鍛煉學生的實踐能力，尤其是參與到法語演講比賽中，也能夠對學生的口語表達能力進行提高，讓學生成為全方位發展的人才。

結束語

總之，法語教師在教學的過程中，應當針對與日俱增的人才需求與所存在的問題，應當迫切得到解決，使得教師在提高課堂效率的同時，充分利用有限的教學時間，引導學生學習法語的積極性。當然在法語教師在教學的過程中也應當樹立以學生為主體的教學觀念，不斷提高自身的文化素養。教師在教學的過程中應當堅持實用性的原則，為學生學習第二文化樹立良好的文化環境。