情境教學在小學英語教學中的應用

孫瑛

摘要：在新時期教育改革的進程當中，人們對于課堂教學活動有了更高的要求，將情境教學融入到小學課堂當中，從而有效提高課堂教學的效率，通過情景教學這種較為直觀的教學方式能激發小學生的學習熱情，在開展小學英語的教育教學活動當中，因為小學生具有一定特殊性，在對其進行教育的過程中就要求相關教師把握好學生的心理，將學生的學習特點和情境教學有機融合在一起。

關鍵詞：情景教學；小學英語教學；應用分析

一、以趣激學，情境領先

小學階段作為學生開始學習的初始階段，這一階段的學習側重于學習能力的培養和發展，為以后的學習打下堅實的基礎，因此就要求教師不能單純灌輸理論知識，應當通過借助實物、圖片、表情等手段創建情境，引導學生進入到構建的情景中，提高學生對于英語學習的熱情，引導學生能在情景中學習、學習中實現應用，充分發揮學生在學習當中的主體地位。

例如，在講解fruit drinks的時候，為了使學生有更加直白的感受，英語教師可以將蘋果、橙子、香蕉、梨、芒果等常見的水果以及茶、果汁等飲料帶入課堂，通過實物展示加深學生對詞匯的認識和了解，另外，教師通過實物向學生講授①an apple/orange.a banana/pear/mango②a cup of tea/coffee.a glass of milk/juice等英語句子，引導學生自主參與訓練，通過實物營造情境幫助學生在體驗中掌握英語的語法規則，同時也能將所學知識真正應用到實際當中去。

小學階段的學生具有較強的可塑性和好奇心，易于發散思維，同時這一階段的孩子更容易接受形象化的知識，因此，這就要求小學階段的英語教師在實際開展教育教學活動的過程中，應當切實把握好學生身心發展的規律，根據教學目標為學生創設更富趣味和形象性的情景，從而使得英語課堂的趣味性更強，更能充分調動學生的參與到學習中的熱情，最大限度發揮學生在課堂教學中的主體地位。

二、寓教于樂，玩中學習

眾所周知，興趣是最好的老師，處于小學階段的學生的心理和生理各方面能力都處于培養和發展的過程當中，學生尚未建立起成熟的認知能力，注意力不能長時間集中在課堂上，因此，小學生在學習理論知識的過程中多是以興趣為基礎，如果教師塑造的課堂教學不具備一定的趣味性那么就難以引導學生感受到學習英語的快樂，更難以有效提高學生學習英語的興趣。

例如，在英語課堂教學中，語音模仿是課堂的重要組成部分，為了更好的糾正孩子的語音語調，可播放英語原聲，鼓勵學生主動模仿，同時由其他同學進行評判打分，最終判定最佳模仿者，并給予一定獎勵。對于需要記憶的部分，小學英語教師將學生隨機分為幾個小組，給學生一段時間將課堂教學的內容進行背誦教學，然后再鼓勵學生進行背誦，看誰能最多的說出課堂教授的詞匯或是句子，然后根據背誦數量的多少判決出優勝小組。

如果將益智游戲引入到課堂教學當中，不僅能使得學生產生好奇的心理，且能將學生的注意力在一段時間內集中于課堂教學之上，幫助孩子在游戲中學到知識，并能做到融會貫通。

三、鉆研教材，善用媒體

將視覺、聲音和文字結合起來應用到實際課堂教學當中與傳統的教學手段相比具有顯而易見的優越性，因此在小學英語課堂教學當中越來越多的開始應用投影燈多媒體設備，通過多媒體技術為學生創設更富吸引力的情景，引導學生真正融入到情境中來，充分調動學生學習英語的積極性和學習興趣，從而提高小學英語課堂教學的效率。現階段，隨著科學技術的迅速發展，數碼產品在學生當中已經具備較高程度的普及度，學生對網絡世界充滿了好奇心，而將多媒體技術融入到小學英語教學當中，不僅能充分調動學生學習英語的興趣，同時還能加深學生對理論知識的印象14]。

例如，教師在講授“hospital”時，為了使學生具有更加直觀的感受，可以利用多媒體技術制作一段動畫，首先展現出一個痛苦的人物，握著左手隨著音樂的節拍搖動，每一次搖動都會出現一座醫院，擺動四次后出現“hospital”的字樣，這時學生就會意識到這個詞是醫院的意思，然后讓人物跑進醫院說：“hospital，hospital，I a m going tn the hospital”，帶領學生多次跟讀，使學生能正確發音。教師創建多媒體教學情境能使英語課堂更富形象，在輕松愉悅的教學氣氛中使學生學習到知識。

由于多媒體技術本身的特點，就要求其在教學過程中要具有豐富多樣的內容，將動畫、音頻等元素融入到實際教學當中去，給予學生一場視聽盛宴，充分滿足學生的好奇心，大大提高學生學習英語的效率，同時，多媒體教學要與英語教學本身緊密聯系在一起，增設的趣味性內容要適度，切勿喧賓奪主，使學生在多媒體教學當中能有效提高學生的交際能力，寓教于樂，從而達到英語教學的效率和質量。

四、結合實際，合理展示

處于小學階段的學生具有較強的好奇心和想象力，在實際教學活動當中，教師要將英語教學與學生的生活緊密結合在一起，創設的情景也要與學生的生活情境有較高的貼合度，從而使學生更容易接受情境，更好的融入到情境當中。在教育體制改革的進程中，對小學教學提出了新的要求，小學英語教學可以通過合作、感知和實踐等手段構建出生動形象且較為真實的情境提高學生的參與程度，使學生的思維活躍起來，從而更好的展現自我，培養正確的學習方法和學習態度，養成良好的學習習慣，為后續學習打下堅實基礎。

例如，小學英語教師在講授《Its warm today》時，可以先通過多媒體技術向學生展示播讀天氣預報的視頻，幫助學生對天氣有一個基礎的認識，然后再引導學生對天氣情況及延伸問題進行討論，比如在什么樣的天氣選擇什么衣服，在經過一段時間的討論之后，鼓勵學生主動扮演天氣預報員，通過播報天氣的形式將討論的結果展現給其他同學，將已有的生活經驗與理論知識結合在一起，實現知識的融會貫通。同時也可以將學生隨機分成幾個小組，引導學生通過小組合作的形式討論曾去過的某些城市的天氣情況，而在討論的過程中要適當應用過去學習過的英語句型。通過創建生活情境的方式，提高學生的觀察、分析和邏輯思維能力，充分調動學生學習英語的積極性，提高靈活應用的能力。

因此，如果想要切實提高小學英語課堂教學的效率，就要根據日常生活創建較為真實的情境，現階段推廣情境教學模式能充分吸引學生的注意力，為學生提供富有趣味性和生活氣息的情境，從而有效避免傳統英語教學過程中的枯燥和乏味，從而充分調動學生的學習熱情，這就要求小學英語教師從實際日常生活中出發，找出學生真正感興趣的話題，圍繞著話題構建英語情境，既能迎合小學生的學習心理，同時也沒有超出學生的學習能力，從而有效激發學生的探索心理，引導學生能更好的學習英語知識，富有生活氣息的情境要符合學生的生活邏輯同時還要具有一定的吸引力，引導學生在情境中找到學習英語的樂趣，同時也能在小組合作學習當中認識到學習英語理論知識的價值，從而提高學習英語知識的成就感，不斷提高小學英語課堂教學的效率和質量。

綜上所述，將情景教學應用在小學英語課堂當中，就要重視到學生在課堂當中的主體地位，在實際教學過程當中應當給予學生更多展現自我和獨立思考的空間，如果想要最大程度發揮情景教學的優勢，就要盡可能多的豐富這種教學形式的展現方式，將情境教學與學生的日常生活緊密聯系在一起。