智能手機應用在大學英語“翻轉課堂”教學中的優勢與存在問題

高麗++吳寶惠

摘要：隨著智能手機的普及，目前在大學課堂上經常會出現某些學生不聽課玩手機，或者是利用手機進行學習的情況。因此關于手機在大學英語課堂中的使用受到了很多關注，尤其是智能手機在大學英語“翻轉課堂”教學中的實踐，已經成為很多人關心的問題，并且也有非常多的學者在進行研究。

關鍵詞：智能手機；“翻轉課堂”教學；實踐與反思

智能手機的不斷發展為大學英語“翻轉課堂”帶來了變化，這既是機遇也是挑戰，促使教師在英語課堂教學中，將資源進行合理地利用。手機和教育的結合，能夠豐富課堂教學的形式，因此這也是對傳統大學英語教學方式的挑戰和嘗試。

一、“翻轉課堂”教學和移動學習的概述

“翻轉課堂”指的是學生上課前利用教學視頻等學習材料進行自學，在正式的課堂教學中，由教師帶領學生進行分組學習。這種教學模式，目前已被廣泛地應用于大學英語教學中。“翻轉課堂”教學模式的應用最早可追溯到2007年，美國科羅拉多州落基山林地公園高中的兩位化學老師喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯把錄好的教學視頻發布到網絡上，使部分缺課的學生直接使用，而這種方式也得到了學生的認可，因此除了缺課的學生，其他的學生也可以利用這一視頻課程資源進行學習，并且可以進行不斷地復習，因此逐漸出現了“翻轉課堂”的教學模式。

隨著科學技術的不斷發展，大學生幾乎人手一部智能手機，并利用手機進行社交以及獲取一些信息等。目前手機在課堂教學中的使用逐漸被重視起來，因為使用手機學習幾乎是可以在任何時間、任何地點都可以進行的自定步調的個性化學習。使用智能手機進行學習具有幾個特點，比如便攜性、無線性、移動性等，這就能幫助學生在課外時間也能進行自主學習，同時有助于提升課堂學習的效率。所以智能手機在大學生英語學習中的應用，十分有利于學生學習興趣和成績的提高。本文主要是結合“翻轉課堂”的特點以及智能手機在大學英語“翻轉課堂”中的使用情況進行分析，并且立足于為開展今后的大學英語“翻轉課堂”教學提供參考和借鑒。

二、智能手機在大學英語“翻轉課堂”教學中使用的優勢

隨著手機的普及，在課堂教學中，教師也逐漸認識到手機對于教學的重要性，可以利用手機便攜、無線、移動的優勢進行靈活教學。教師可以引導學生更加自主地學習。智能手機在大學英語“翻轉課堂”教學中的使用，開辟了一條以移動學習對接“翻轉課堂”的實踐之路。以智能手機為支持的“翻轉課堂”具有幾下幾點優勢。

1.移動學習對接英語“翻轉課堂”

移動學習，主要是利用智能手機在不限制的時間和地點進行學習的一種形式。學生可以隨時帶著手機，不需要在電腦前或者是課桌前進行學習，同時可以利用很多的碎片時間，比如課下或者是午休時間進行學習。根據學生對英語的掌握情況，可以在手機上下載一些軟件，比如英語流利說、百詞斬等軟件，利用這些軟件的特點，進行背誦單詞，或者是英語對話的模仿練習。教師也可以利用這些軟件錄制教學資源。對于英語“翻轉課堂”來說，學生主要是在上課之前做好基本的預習，這樣在上課的時候就能更進一步地掌握學習的知識。教師也可以有針對性地進行教學或者是分組教學。總之，移動學習的方式不僅可以節約時間，還促進了學生的自主學習。

2.構建個性化學習環境

在智能手機的使用過程中，教師不僅要依賴于手機使用互聯網的功能，同時還要注意互聯網信息技術的發展。比如現在很多學生都在使用微信這一軟件，隨之出現了微信公眾平臺，那么在大學英語“翻轉課堂”教學中，教師完全可以利用微信公眾平臺進行資源共享。在使用過程中，教師主要是利用微信公眾平臺的特點開展教學，比如關鍵詞回復信息等。隨著信息技術的發展，微信公眾平臺還出現了小程序的功能，因此教師在利用這一功能的時候，可以進行個性化的教學，比如提供一些比較適合學生學習英語的軟件，在小程序中添加這一功能即可。此外，還可以利用圖片、音頻、視頻等資料，不斷提高教學質量。

3.分析移動數據更了解學生情況

在課堂教學中不僅可以使用智能手機提高效率，教師還可以根據一些學習數據進行分析，比如在使用某一教學軟件時，可以根據這個軟件的記錄功能對學生的學習情況進行分析，了解學生在學習過程中出現的問題，以便針對學生學習的成果提供相關的建議。教師利用手機和多媒體共同進行教學，能夠在課堂上對學生的學習情況進行基本的考核，了解學生對英語知識的掌握和運用情況，以便給予學生更有針對性的指導與幫助。

4.豐富的課堂實踐活動

大學英語的翻轉課堂教學中，不能只是單一的教學模式，必須不斷豐富教學實踐活動。“翻轉課堂”教學模式，較傳統的課堂教學模式而言，更有利于進行教學實踐活動。比如通過開展一些和外國人交流的活動、組織英語演講比賽、播放無字幕英語電影等，不僅能夠活躍課堂氣氛，也能帶動學生學習英語的積極性，更能夠有效地培養學生運用英語的綜合能力。

三、智能手機在大學英語“翻轉課堂”教學中存在的問題

第一，雖然強調了學生使用智能手機的優勢，不過這要根據學生學習的自主性來進行判斷。學生不僅不可以利用智能手機的學習軟件進行學習，也可以通過游戲軟件玩游戲，因此對其休閑娛樂方面的控制需要加強，如果學生沒有足夠的自制力，就會沉迷游戲，不愛學習。

第二，教師需要及時解答學生學習中存在的疑難問題。學生在自主學習中有很多的知識需要教師的指導，因此，雖然學生能夠得到很多的教學資源，但是對于一些疑難問題如果沒有很好的掌握，沒有教師的指導，就容易陷入誤區，而且也會導致無法消化過多的學習資料，因此就會增加自身的學習壓力，影響學習的興趣。

第三，課前學習任務沒有完成的學生難以跟上教師教學進度，容易產生一定的心理壓力。因為使用智能手機在課前進行自主學習主要是為了在“翻轉課堂”中進行更好的使用和內化，但如果基礎沒有打好，就會直接影響學習效果。

第四，在“翻轉課堂”的教學中，學習小組分工不明確，造成一些不愛學習的學生渾水摸魚。如果教師不能照顧到每一個學生，有的學生就會避開教師的指導，或者是因為自身不積極，導致教師對其造成忽略，這會影響這類學生的學習成績和能力的提高。

四、如何促進智能手機在大學英語“翻轉課堂”中發揮優勢

為了促使智能手機在大學英語“翻轉課堂”教學中發揮優勢，結合本次研究的內容，我們提出以下建議：

1.微化學生的自主學習材料

相關研究表示，人的注意力集中的有效時間一般在10分鐘左右。所以在學生利用手機進行自主學習的時候就可以將一些資料進行微化處理，也就是將一些比較復雜的學習資源進行時間以及篇幅的控制。比如錄制的一些教學視頻宜控制在10分鐘之內，一些音頻材料可以控制在5分鐘之內，當學生在使用這些教學資源的時候，能更加方便和有效地記憶和掌握。

2.手機學習平臺應有記錄功能

對于“翻轉課堂”教學模式，學生需要在課前對新知識進行掌握，而且這一過程是需要學生主動去學習的，因此教師無法對學生自主學習的情況進行掌控。這就要求教師要選擇一些具備數據記錄功能的教學軟件。比如記錄學習時間、學習內容等，這樣教師就能及時掌握學生的學習情況，而且可以更有針對性地對學生進行指導。

3.手機學習平臺應有交互功能

學生學習英語不應該是閉門造車，還需要進行交流。不管是學生和老師之間的交流還是學生和學生之間的交流，這樣有助于學生及時得到教師和同學的幫助，解決心中的疑惑，教師也能及時地指導學生更好地掌握英語。

4.教師應轉變評價方式

“翻轉課堂”在結構上與傳統課堂差異較大，傳統課堂的評價方式并不適用于翻轉課堂。教師在對學生進行評價的時候不能只是看重結果還要注重學生的學習過程，也就是學生已經付出了很多的努力，但是成績卻不理想，這就要對學生的情況進行分析，告訴學生如何調整學習方法，這樣才能充分調動學生的積極性。

5.應重視對學生綜合能力的培養

學生需要適應智能手機在大學英語“翻轉課堂”中的應用，而且隨著教學模式的不斷變化，要求其能夠掌握一定的自學能力，同時，除了對基本的英語知識的掌握之外，這種形式的學習還培養了學生的交流能力、控制能力、語言表達能力等。對于綜合能力的培養是這一教學模式的特點，因此教師需要重視對學生綜合能力的培養，除了合理地利用智能手機的功能以外，還要幫助學生更好地適應“翻轉課堂”教學模式。

五、結論

在大學英語“翻轉課堂”教學中，有很多需要注意的問題，不僅要讓學生合理地使用智能手機進行學習，還要注意對學生的學習情況進行分析，然后在課堂組織教學活動的時候要注意多樣性，改變傳統的教學模式，讓教學資源能夠更合理地得到利用，幫助學生提高學習能力和學習成績。

參考文獻：

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[3]廖淑梅.“互聯網+教育”背景下大學英語翻轉課堂教學模式構建[J].佳木斯職業學院學報，2016（7）：360-362.

基金項目：本文系陜西省教育廳高等教育教學改革研究項目：“互聯網+”時代“翻轉課堂”在大學英語教學中的探索與實踐，項目編號：15BY44。