淺談“互聯網+”對高職英語教學的影響

馬艷

摘要：“互聯網+”的迅速發展對高職英語教學產生了深遠影響。基于“互聯網+”的教學模式是現代技術教育的重要組成部分，也是對傳統課堂教學的有益補充。本文通過分析“互聯網+”對高職英語課堂教學模式、高職英語教師角色變化及對高職學生角色變化的影響，提出了“互聯網+”時代高職英語教學改革的對策。

關鍵詞：“互聯網+”；高職英語；對策

一、“互聯網+”與“互聯網+”教育的含義

“互聯網+”是指利用互聯網的平臺、信息通信技術把互聯網和各行各業結合起來，從而創造一種新生態，其核心內涵在于基于互聯網和數字信息技術的全民創新和大眾創業。

“互聯網+”教育是對傳統教學模式的創新。傳統的教學模式是以教師、教材為中心，以教師的講授為主要內容，輔以課外作業或練習。而基于互聯網背景的教學模式則是線上、線下相結合的模式，是以信息通信技術以及互聯網為平臺，構建基于數字信息技術和網絡平臺來實施教學行為的教育教學模式。

二、“互聯網+”對高職英語教學的影響

1.對高職英語課堂教學模式的影響

隨著互聯網技術的快速發展，新的英語教學模式和學習方式陸續出現，國內一些學者也提出了自己的設想。王麗麗提出以互聯網和智能設備等現代信息技術為支撐，構建“慕課+微課+翻轉課堂”的多元混合教學模式和“微信+移動網絡”的多元互動學習環境。周桂芳分析了大學英語教學模式現狀，提出了完善“互聯網+”的大學英語教學模式的對策。另外，許多高校在英語課堂中開始陸續試點基于互聯網技術的微課、慕課、翻轉課堂、混合式語言教學等教學模式。教師在線上通過網絡數字化教育平臺發布學習內容，督促學生進行線上學習，檢查學習效果；在線下組織學生將線上學習內容以各種形式輸出，培養學生的自主學習能力和創新思維能力。

2.對高職英語教師角色變化的影響

在傳統教學中，教師是知識的傳授者，在教學活動中處于權威地位。而在“互聯網+”背景下，教師的作用發生了根本性的變化。教師不再是知識的傳授者，而成了學生學習過程的組織者、指導者、監督者和評價者。教師通過互聯網尋求各種教學資源，搭建教學平臺，發布教學內容，組織學生進行討論和交流，使學生獲取知識的途徑和學習模式更加多元化。

3.對高職學生角色變化的影響

建構主義學習理論認為，學生是知識的構建者和發現者。移動互聯技術的發展讓這一設想變成了可能。在網絡環境中，學生可以根據個人的實際情況，自主選擇學習時間、學習內容、學習進度，構建個人的學習模塊，使學習更加自主化、個性化。

三、“互聯網+”背景下高職英語教學改革的對策

1.將課堂教學與網絡學習相互融合

針對高職學生英語成績參差不齊、底子較弱的現狀，教師應豐富教學內容，激發學生的學習興趣。教師可以利用網絡、多媒體等手段，建立自主學習平臺。比如口語的專項訓練，根據主題，設定場景，讓學生先模擬句型、對話，然后找出差距再改正。教師可以利用“互聯網+慕課”“互聯網+微課”“互聯網+微信平臺”輔助高職傳統英語教學，構建“教室+語言實訓室+網絡學習”的立體化教學模式。

2.將移動終端與學生的學習自主性相融合

高職英語學習注重實用性，而“互聯網+”背景下的現代通信工具恰恰能為此目的提供優勢。教師應借助移動終端，建立學習群，及時與學生溝通，布置作業，答疑解惑。學生則通過內置軟件、學習資料，相互交流，進行自主學習。

四、結語

“互聯網+”時代的到來，增強了教學模式的多樣性，逐漸改變了教師在教學中的角色，增強了學生學習的主動性。我們應充分利用網絡的優勢，結合英語教學的特點，做出相應的對策，提高高職英語教學質量。

參考文獻：

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