地質災害評估課程多維互動教學模式探索

王勇++史文兵

摘要：地質災害評估課程的小組成員力求探索適合新時期教學的課程模式，在課堂建設和實踐教學上下功夫，把學生的主動性、積極性充分調動起來，使學生的創新思維與實踐能力得到有效鍛煉，以此培養社會所需要的創新人才。

關鍵詞：BOPPPS模式；地質災害評估；教學模式；課程改革

一、引言

地質災害評估課程是勘查技術與工程等專業的一門重要課程，主要研究內容包括巖溶塌陷、滑坡、泥石流、崩塌等災害的調查和評估問題。選擇合適的教學模式和方法，讓學生通過這門課程掌握各種地質災害的屬性特征，做好防災減災工作，掌握地質災害發展的演化規律，充分調動其主觀能動性，是主講教師的首要工作。

二、BOPPPS模式概述

BOPPPS模型是歐美等高校提出的一種有效的課程教學模式，該模式體現了“以學生為中心、教師為主導”的教育理念，注重教學互動和反思，讓教師通過微課程教學單元的演練，審視并改進教學過程。

受BOPPPS模式的啟發，近三年的課程教學按照以下六步進行。一是思考。教學過程中必須充分調動學生的學習積極性，適時提出問題，引發學生思考，激發其創新思維，如設定與地質災害相關的場景等。二是踐行。按照項目式教學的方法，以地質災害評估和勘察的相關技術要求為標準，模擬項目實施的各個環節設置教學情境，從實踐能力培養入手，使學生理解和掌握地質災害危險性評估工作的基本原則、工作程序、研究內容、基本方法和相關從業規范。三是體驗。增強感性認識才能深刻體會。紙上談兵會使這門實踐性很強的課程教學大打折扣，因此必須加強實踐性教學環節，如帶領學生到在建工地現場開展調查，收集第一手資料后分組完成報告撰寫。四是總結。學生通過現場調查、報告編寫、分工合作、分組討論、項目答辯、教師評語，發現學習過程中的不足，有針對性地加強知識短板，總結經驗教訓。五是學問。學生自己總結報告撰寫、合作學習中出現的問題和感悟，深化對各個知識點的認識。六是（再）思考。通過課堂學習、現場調查、報告編寫等，學生鞏固了書本的基礎知識，培養了動手能力，這是一個重要的認知過程。

三、教學改進

針對當前學生基本概念和理論把握不牢、分析問題不夠深入、不擅長運用已有知識解決問題、應變能力和動手能力較差、野外工作基本功不扎實的情況，必須對課程建設及教學方法提出切實可行的改革措施。在教學實施過程中按照“導入—目標—前測—參與式學習—后測—總結”的步驟展開，注重教學互動和反思。

1.課堂教學方面。（1）制訂科學合理的教學大綱，選取和編寫適合貴州本省地質環境，理論和實踐相結合，課程內容現代化、實用化、人本化的本科生教材。（2）改進教師教學方法。教學過程是師生互相交往、共同發展的互動過程。要逐步實現教學形式、教學方法和教學手段的多樣化、現代化，運用PPT課件、動畫、簡單模型、流媒體文件、行業軟件等進行課堂教學。（3）充分發揮學生的積極性。在教學過程中必須充分調動學生的學習積極性，加強互動教學，適時提出問題，引發學生思考，激發學生對問題的探索興趣，對反映熱烈的問題可開展課堂討論，各抒己見。

2.實踐教學方面。（1）強化基本技能的掌握，培養學生獨立工作的能力。按照項目式教學的方法，以地質災害評估和勘察的相關技術要求為標準，從資料收集、野外調查，到數據分析、處理，再到成員分工、小組討論，直至報告編制、總結匯報，都讓學生全程參與和實施，教師只負責問題解答與重大技術糾錯，從而培養學生的獨立思考能力與合作精神。（2）積極建設和發掘課程實習基地。選取最典型、最有特色和最易引發地質災害的建筑場地，學生實地調查研究項目建設前、建設中和建成后地質環境變化的全過程。（3）建立實驗室物理仿真模型。增強感性認識才能深刻體會，物理仿真模型極具視覺沖擊力的效果對學生理解和掌握基本概念、提高學習興趣有重要作用。

四、結語

地質災害評估課程建設要參考和學習先進的教學模式，采用靈活多變、形式多樣的教學手段調動學生參與學習。“以學定導，多元互動”，教師可通過控制教學節奏，針對學生的具體情況因材施教，從而更好地提高課堂教學的質量和效率。學生可通過多媒體網絡課件自行復習，從而彌補課堂學習的不足。

參考文獻：

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注：本文系2016年貴州省本科教學工程建設項目（項目編號：SJJG201606）。