職業導向與個性發展相融合的“機械制圖”多元化課程改革研究

畢亞東

摘要：文章分析了職業導向與個性發展相融合課程改革的必要性，提出建立多元化課程模式的改革思路，并以“機械制圖”課程為載體，詳細研究了在教學內容、教學形式和評價方式方面的改革思路和方法。為促進職業化、個性化職業教育課程改革提供了一定的理論依據和參考。

關鍵詞：職業導向；個性發展；課程改革；MOOC

一、引言

當前大學生的個性差異是客觀存在的；關注學生的個性化教育，著眼于學生的個性發展，尊重學生的差異，是現代職業教育必須重視的課題。在《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》中6次提到提高學生的個性發展，在人才培養觀念更新中明確提出“樹立多樣化人才觀念，尊重個人選擇，鼓勵個性發展，不拘一格培養人才”。

個性差異和因材施教在國內外的教育實踐中已經是一個被普遍關注的實際問題。在國外教育史上提出了“量力性原則”，就是要根據學生的認識能力實際水平進行教學，教給學生可接受的知識。中國的教育一直都在提倡“因材施教”，就是指教育只有尊重個性、促進個性發展，不斷激發學生的學習興趣，才能提高教育教學質量。

二、教學形式改革研究

課堂教授、課后做習題的方式，使很多學生對制圖的學習感覺就是“一聽就懂，一做就錯”。普遍采用先手工繪圖后計算機繪圖的模式，剝奪了學生選擇自己感興趣的繪圖方式的權利，抑制個性需求。因此，教師應提供多樣化的教學形式，開發個性發展的資源，激發學生的學習興趣，在課程教學中，采用手工和計算機繪圖方式協同教學，讓學生自行選擇感興趣的繪圖手段；引入MOOC教學方式，讓學生可以在課外看視頻學知識，并在線討論交流，對于不懂的知識可以重復觀看學習，對自己感興趣的知識可以多看多學；引入SPOC翻轉課堂教學方式，把課堂還給學生，使得課堂不只是“教”，更重要的是變成“學”的陣地；運用課內與課外“雙課”教學，課內有教師指導學習但很難做到一對一個性化指導，課外可以聘請“學生老師”。例如，以“機械制圖協會”為平臺，組織學長為學弟提供一對一的輔導，手把手教畫圖，或者通過QQ群和微信平臺進行在線輔導。由學生指導學生，消除了學習者的心理壓力，使其更愿意將自己不懂得或者不好意思請教教師的個性問題提出來，使性格靦腆的學生有一個好的求教方式。在線輔導可以最大限度、及時地滿足學生隨時學習的需要。

三、課程評價方式改革研究

單一的評價機制已經不適應個性化學生的培養需要，科學的、多樣化的評價機制急需探究。高職院校很多考試內容與職業崗位脫節，脫離了社會的要求。教師應積極采用過程性多元化評價標準，確定學生的職業崗位發展目標，并持續不斷地搜集學生發展過程中的信息，根據具體情況來進行判斷，對學生提出具體的、有針對性的改進建議。

在課堂教學的評價與考核過程中應充分體現個性化。鼓勵學生積極參與，激發學生興趣，培養其熱愛專業、勇于創新、樂于實踐等精神。在課程評價中，應探索一條堅持目標的、考核形式多樣化的評價體系，針對不同的學習形式制訂不同的評價方式，可以將考制圖員證拉入評價體系，還可以參考MOOC視屏的觀看時長、在線測試、課堂提問的回答、作業的完成、課程答辯情況以及導師的評價等。在評價中應體現公平公正，充分調動學生的積極性和創造性，從而釋放他們的創新潛能。

四、結語

教育的對象是人，每個人都有自己的個性，尊重個性就能激發人的學習興趣，提高教學質量。高職教育教學改革需要將職業導向與個性發展相融合，建立相應的教學模式和課程模式，提高職業教育質量。本研究為該課程模式的改革提供了參考的理論依據和具體措施，為實施課程改革做了必要的準備。

參考文獻：

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