運用多媒體進行語文教學的原則和誤區

楊擁軍

【摘要】 隨著現代教育技術的推廣，網絡教學的出現，多媒體已越來越普及于中小學課堂教學中，許多地方甚至把“運用多媒體”規定成優質課的基本條件。多媒體有利于教育教學，但是否像書本、粉筆一樣，在課堂教學中就必不可少、非用不可呢？筆者認為并非如此。教學中每堂課均有自身特點和要求，不管課堂特點，不顧教學內容和學生實際，一味使用多媒體，讓多媒體充斥課堂，這是不合教學實際和要求的。下面筆者就語文教學談談課堂運用多媒體的原則和誤區。

【關鍵詞】 多媒體 語文教學 原則和誤區

【中圖分類號】 G633.3 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2017）07-182-01

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一、輔助性原則

多媒體的運用最終是為了提高教學效率，為教學服務的，所以，多媒體在教學中只能是定位于輔助性工具的位置上。不能讓多媒體演示代替學生的閱讀、練習，代替學生的思考，代替師生的情感交流，不能一味地讓課件展示代替學生活動，不能讓課件中固定的形象扼殺學生睿智的回答，而只能把多媒體看作是一種像粉筆一樣的輔助性工具，借助它幫助學生加深對課文的理解，訓練學生思維，開拓學生視野，鞏固學生知識……讓多媒體成為有利于學生聽、所、讀、寫等多種能力提高的一個便捷、先進的教學工具，而不能讓師生成為其奴隸。

二、適當性原則

多媒體就是一個教具，我們就應該視課堂類型、教學內容、教學需求來確定、選用。有助于教學，有助于學生語文水平的提高，有助于學生思維能力的形成，有助于提高課堂效率，則用；而只能裝點門面，或用起來成為腳鐐手銬，為用而用，則不用。如范進中舉的瘋態，魯提轄三拳下的鎮關西，故鄉中閏土、楊二嫂的形象，詩歌中描繪的意境，就可充分利用多媒體，展示其形象、情景，引導學生感悟如何用文字詮釋情景，幫助學生理解文意，發展學生思維。而善于朗讀的老師教《春》、《濟南的冬天》就完全可讓老師聲情并茂的示范代替課件的朗讀。完全沒有必要用多媒體裝點門面，讓冷冰冰的“人機交流”代替師生之間和諧、健康、高尚的情感互動。其實，有時我們一個真切的微笑，一個關注的眼神，一個鼓勵性的手勢，比任何一種先進的教學手段給學生的影響深遠得多。多媒體運用適當是金，過而無益！

三、關注生活的原則

“語文外延與生活外延相等”，“生活是語文的源泉”，“人性的關懷”和“人文的關照”是語文教學的一大特色。聯系生活教語文、學語文、用于穩，語文教學才會生機勃勃，學生才會興趣盎然。運用多媒體進行語文教學，就要運用多媒體的優勢，把文字還原成形象的生活，把豐富的生活引進課堂，以引導學生感受生活、發現生活、詮釋生活、創造生活，從而達到課標要求：感情真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗。

四、靈活性原則

教學是師生的雙邊活動，是一個靈活多樣的過程。然而課件只是老師單邊活動的結果，是教者對教材“過濾”的結果，多少帶有個人的傾向性，其內容、系統性、嚴密性等遠不及教材原文。這就要求我們在運用時把課件、教師、學生活動有機聯系起來，并且根據學生情況靈活調整教學進度，增刪課件內容。切不可千方百計把學生往“埋伏圈”里推，或以統一、固定的答案否定學生帶有床再行的回答，扼殺學生個性，澆滅學生智慧之光。要用好傳統教學手段，把多媒體和粉筆、黑板融為一體，使其并駕齊驅，并根據“有利”原則靈活選擇。

五、補充性原則

即多媒體運用以拓展課文內容，彌補教師、學生，以及傳統教學方法的不足為標準的原則。“媒體是人體的延伸”。人無完人，多媒體有很高的智能性，他與網絡教育相聯系，更有其很大的優勢，運用它可以補充我們教學中的許多不足。如彌補教師自身朗讀、表演的不足……讓課堂更完美，讓教學更有情趣，更有活力，更有魅力。我們應根據實情，恰當選用，彌補不足。

多媒體教學，能有效提高我們的教學效率，但在現實的課堂運用中，它又呈現出一些誤區。

誤區之一：“滿堂放”。有人認為多媒體有用，那么就多用，整堂課都放。學生是高興了，電化教學也實施了，但學生只是看熱鬧，沒有活動，沒有思維，沒有創造，課堂少了“人性關懷”、“人文關照”，少了師生情感互動，少了智慧火花、個性的閃耀。熱鬧之后是一切皆忘，學而無獲。

誤區之二：“不要黑板”。多媒體能展示，那么一切都藏在媒體中，一堂課，黑板上不著一字。其實，在“花花世界”中，樸素更能讓人銘記。

誤區之三：“依葫蘆畫葫蘆”。某一課別人怎么用我就怎么用，別人何時用我就何時用，即使是戴著腳鐐手銬也得用。初用期間，模仿是可以的，但要適當選擇、揚棄。“尺有所短，寸有所長”，人各有特點，完全沒有必要抹殺自己的個性，個性才是我們的兩點。

運用多媒體教學是一個逐漸完善的過程，如何運用它最有效地為教學服務，需要我們探索、實踐，在實踐中完善，在實踐中發展。