試談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效情境創(chuàng)設(shè)策略

摘 要：隨著新課程改革內(nèi)容的不斷推進(jìn)和發(fā)展，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的改革也迫在眉睫。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)該改變傳統(tǒng)的靜態(tài)教學(xué)方法，巧妙地創(chuàng)設(shè)情境調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，開展有效性動態(tài)教學(xué)。在平時的教學(xué)工作中，我通過實(shí)踐教學(xué)發(fā)現(xiàn)，只要教師精心設(shè)計(jì)情境，按照教學(xué)設(shè)計(jì)認(rèn)真實(shí)施，就能提高課堂教學(xué)效率。以下，是我的一些教學(xué)實(shí)踐心得。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；情境創(chuàng)設(shè)；有效性

情境教學(xué)是新型教學(xué)方法的一種，教師要改變灌輸式的傳統(tǒng)教學(xué)，積極探究新的教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生參與到學(xué)習(xí)過程中來，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，引發(fā)學(xué)生思考，使學(xué)生注意力更集中，知識掌握更扎實(shí)，最終能具備獨(dú)立解決問題的能力。數(shù)學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的關(guān)鍵是找準(zhǔn)新知識的切入點(diǎn)，本文從創(chuàng)設(shè)情境的四種方式開展論述，希望對廣大同仁有所幫助。

一、 巧用故事創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣

利用故事創(chuàng)設(shè)情境的方法在低中年級的教學(xué)過程中收到好的效果而且“屢試不爽”。小學(xué)生關(guān)注有趣、好玩、新奇的事物，因此教師在創(chuàng)設(shè)情境時應(yīng)該考慮到學(xué)生的年齡和心理特點(diǎn)，素材的選擇和呈現(xiàn)力求吸引他們注意力，使他們對學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生興趣。在教學(xué)中，我常常會把教材內(nèi)容編成小故事讓課堂充滿趣味性，這有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，使他們?nèi)硇耐度氲轿覄?chuàng)設(shè)的課堂情境中，從而掌握知識。

比如，在學(xué)習(xí)《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》的內(nèi)容時，我給學(xué)生們講了《王爺分餅》的故事：古時候，一位王爺去山上看望習(xí)武的兒子們。兄弟幾個見父王來了，立刻圍了上來。王爺說：“孩子們，父王今天帶來了你們最喜歡吃的大餅。”說著取出一個大餅平均分成了兩份，給了老大一塊。嘴饞的老二說：“父王，我想吃兩塊餅。”于是王爺把第二塊餅平均分了成四份，給了老二兩塊。貪心的老三說：“父王，給我三塊餅。”王爺又把第三塊餅平均分成了六份，給了他三塊。一向老實(shí)的大哥開腔了：“父王，老四最小，應(yīng)該給他六塊。”老四聽了非常高興，覺得父王給他最多。故事講完了，我問學(xué)生：“同學(xué)們，你們覺得老四分的餅是最多的嗎？”通過故事導(dǎo)入，既生動有趣，激發(fā)學(xué)生興趣，又為接下來的分?jǐn)?shù)教學(xué)鋪上基石。

二、 多媒體創(chuàng)設(shè)情境，加深學(xué)生對知識點(diǎn)的印象

隨著信息技術(shù)的發(fā)展和新課改的要求，多媒體技術(shù)作為教學(xué)輔助手段在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用日趨廣泛。小學(xué)教學(xué)過程中，適時地運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，可以增強(qiáng)教學(xué)直觀性，將抽象的理論內(nèi)容具體化，降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度，使他們對數(shù)學(xué)學(xué)科的知識點(diǎn)加深印象，從而使教師高質(zhì)量完成教學(xué)。

例如，在《認(rèn)識人民幣》教學(xué)中，我先播放了兩個影視小片段，一段是人們在菜市場買菜，一段是火車站買票的情景。播放完畢，我問學(xué)生：“他們在干什么？”“買菜買票要用到什么？”學(xué)生回答：“錢。”這樣，引出人民幣的認(rèn)識一課，學(xué)生很快就進(jìn)入了學(xué)習(xí)狀態(tài)。

再如，在教學(xué)《角的初步認(rèn)識》一課時，如何讓學(xué)生理解角的大小與邊的長短無關(guān)，只跟張開角度的大小有關(guān)呢？教學(xué)過程中，我充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢，利用多媒體的動態(tài)展示，既直觀又生動，讓學(xué)生理解了知識點(diǎn)：角的兩邊張開得越大，所夾角越大；角的兩邊張開的越小，所夾的角就越小。

三、 設(shè)疑質(zhì)疑創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)學(xué)生對內(nèi)容思考

“思維始于疑問和驚奇”。一個耐人尋味的問題可以激起學(xué)生思維的浪花。教師在教學(xué)過程中，可以根據(jù)既定的教學(xué)目標(biāo)，有意識地向?qū)W生提出問題，巧妙設(shè)置懸念，使學(xué)生因疑生趣，由疑誘思，以疑獲知。

例如，在學(xué)習(xí)《可能性》一課時，我事先準(zhǔn)備了一個紙盒，課上提問學(xué)生：“同學(xué)們，紙盒里面裝著紅色和綠色的臺球一共十個，現(xiàn)在請一位學(xué)生上來摸出一個球，誰能說一說，他摸出的球是什么顏色呢？”通過設(shè)置懸疑游戲，迅速將學(xué)生代入情境，展開對可能性的知識講述，這樣，課堂教學(xué)充滿活力。

四、 圍繞生活創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識能力

在小學(xué)課程中，數(shù)學(xué)課程與其他課程相比，趣味性較差，略顯枯燥乏味。因此，利用生活情境開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，將抽象數(shù)學(xué)與實(shí)際生活關(guān)聯(lián)起來，能夠讓學(xué)生認(rèn)識到數(shù)學(xué)與我們的生活密切相關(guān)，從而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生加深對數(shù)學(xué)知識的理解。

例如，在學(xué)習(xí)《長方體和正方體》一課時，我會結(jié)合新課內(nèi)容提出生活化問題，比如讓學(xué)生觀察在實(shí)際生活中哪些物體是長方體和正方體？引發(fā)學(xué)生積極表述出生活常見的兩種物體。學(xué)完《角的初步認(rèn)識》，我讓學(xué)生在生活中搜集見到的角，并把他們進(jìn)行分類，從而引出銳角、鈍角的學(xué)習(xí)內(nèi)容，總結(jié)出它們的特征。這樣，通過練習(xí)實(shí)際，讓學(xué)生意識到生活中處處存在數(shù)學(xué)知識。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)對學(xué)生后期系統(tǒng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)至關(guān)重要，小學(xué)數(shù)學(xué)教師是學(xué)生數(shù)學(xué)思維發(fā)展的引領(lǐng)者。因此，這就要求小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)注重學(xué)生興趣培養(yǎng)，圍繞學(xué)生的興趣點(diǎn)研究和運(yùn)用科學(xué)的課堂情境，促使學(xué)生數(shù)學(xué)思維發(fā)展，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的效率和效果，為今后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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作者簡介：

鐘雅敏，浙江省溫州市，智仁寄宿小學(xué)。