“知、情、能”三位一體論師說

摘 要：著名的“唐宋八大家”之首韓愈曾在《師說》中對教師有如下的定義“師者，所以傳道授業解惑也”。可見前人對師者的職能已有了初階的見解。而現如今，隨著經濟社會的可持續發展，經濟基礎所決定的上層建筑，從各方面也對教師需要越來越高，傳統意義上的教師所注重的“傳道、授業、解惑”是本應做到的最基本的要求，關鍵在于怎樣可以成為一名更合格優秀的教師，這對其內在的素養有著非常高的期待。一個人的幸運是遇到了好老師，一個學校的光榮是擁有了好老師，一個民族的希望則是涌現出大批的優秀老師。真正的好老師有著很多的標準，在這么多標準當中首要的也是最重要的當屬教師自身素養，包括教師的文化素養、人格素養、能力素養三方面。

關鍵詞：教師素養；文化素養；人格素養；能力素養

一、 教師多元化角色的界定

現代的社會生活中，不可否認的是教師的確扮演著多種多樣的角色，可以稱之為“多元化”教師形象。例如“學生家長”“學生的知己者”“班級的管理者”“心理健康的咨詢者”“同學關系的調節者”以及“科目專題的研究者”等等多方面的角色。在這么多角色叢中，教師的自身素養是關鍵性因素。教師則要根據實際情況的需要，做到從面對眾多角色中擺脫出來，把心血和精力用在富有價值的角色中去。在這么多的角色扮演中，教師需要努力去建設自身素養，切換自如的投身于教育事業中，繼而發揚教師高尚的職業道德。

二、 教師豐富知識素養是基本

知識文化素養對教師而言是能否成為一名優秀教師的基本條件之一。教師的主要任務就是在于引導學生系統的學習科學文化知識，切實培養學生的學習能力以提高學生自身的文化修養，從而促進學生積極健康的發展。而這都要求教師應該具有深厚的文化知識儲備以及多方面的能力，例如廣博的科學文化知識、豐富的人文科學知識、社會科學知識、自然科學知識和生活知識等等。這樣在面對不同的學生時可以因材施教，不同的教師“術業有專攻”對于自身的專業首先要把握學科的基本方向，不能在教學的過程中犯基本性常識性的錯誤。各專業的領域有時又是觸類旁通的，教師也不可局限于一方面的教育格局，還應充分發揮教師的創造性的精神、創新精神，從宏觀上對于自己的專業有著邏輯清晰的分析與把握。在課堂教學的過程中做到融會貫通，輕松自如的應對學生可能會提出的形形色色的問題，并適時引導，發揮教師主導性的作用。

三、 教師提高情意素養是核心

情意素養即是師德的概括，也是教師人格素養的補充。作為教師首先對自己的職業有熱情、對自己的學生有責任心這種感情貫穿于教育生涯的始終，要求教師具備高尚的師德。教師的師德也體現在方方面面，作為教師，首先應當去熱愛自己的職業或者說是自己的教育事業，這是一切基本工作的前提。為了培養祖國社會的下一代，付出自己心血，飽含獻身精神。與此同時，學生更如同教師的孩子，熱愛自己的每位學生，關注學生的身心發展需要。孔子《論語》中對教師的要求有一點是“誨人不倦”，其實教師的天職就是要孜孜不倦的教育學生引導學生，成為對社會國家有幫助的人。杜威所謂的“天國引路人”也是對教師需要引導學生發展的一個重要的評價。教育的目的在于不教育，也就是教育應該是為了引導學生們進行自我教育。然而除了引導、點撥學生的學習發展教師還應發揮自己的示范性作用。教師的教育勞動往往在潛移默化中對學生更具有滲透性的作用，所以教師的以身作則是對教師的自身要求的根本保證。既然要求學生達到什么標準，教師首先就應該自己做到標準，而教師要求學生不允許做的，教師更不能發揮壞的榜樣，用教師自身的人格魅力去吸引學生所取得的效果會事半功倍。

教師的人格素養是教師職業道德的重要方面。作為一名優秀的人民教師，首先要善于理解學生，站在學生的角度上思考學生出現的問題以及提出的問題等。而教師本身的性格方面也應該積極向上，傳遞給學生正能量、情緒樂觀、意志力強、富有熱情有責任心、仁慈友善、耐心周到、樂于助人等這些都是教師本身所應該具有的健康的心理素質。教師之間的群體更應本著為他人服務的精神，彼此之間做到相互尊重、團結協作、充分發揚集體精神、發揮集體的力量，為學生們營造一個和諧的大家庭，一起積極促進學校的品牌能力，整體核心力。

四、 教師增強教育素養能力是關鍵

教師還應該具有專門的教育素養。包括寬厚的教育科學知識、教育心理科學知識、管理科學知識等等。教師的教育理論素養是指教師可以靈活運用教育學、心理學等的基本概念、原理、方法論等來處理教學中所涉及到的多方面的問題，通過教育理論的應用可以明確自己的教育目的、教育任務、教學設想等。同時教師的教育能力素養也是教師保證完成好教學任務的基本要求，包括“課程開發能力”“良好的語言表達能力”“組織管理能力”“引導與創新能力”“運用現代教育技術手段的能力”“教育科研能力”“較高的教學機制”等幾個方面。教師更應具備研究性的精神，無論是對課題的鉆研還是科研成果的開發都離不開研究性與創造性的精神，也就是所謂的“教育研究素養”。教育理論指導著教育實踐，同樣反過來，教育實踐的應用對教育理論的指導也具有一定的反作用，大部分都起著積極的作用。更要發揮教師能動性的創新意識、研究意識進行教育教研，善于反思與總結工作中的不足，更好地解決教育教學中所出現的各種問題，靈活的發揮教師的教育作用。

最后，作為一名有責任感且合格的人民教師，要甘于奉獻，在育人的過程中實現教師自身的價值，實現自我的人生價值、社會價值，教師的教學過程也是自我價值逐漸實現與完善的過程，這其中與學生的相處、與同事的相處、與家長的相處、以及社會對教師的認可都息息相關。要做一名甘于平凡而又偉大的人民教師，樂于奉獻不計得失的人類靈魂的工程師，享受桃李滿天下的樂趣。

作者簡介：

韓玉，遼寧省沈陽市，沈陽師范大學教育碩士研究生院。