淺談情境創設在小學語文教學中的作用

郝海艷

摘 要：《義務教育語文課程標準》（2011版）指出，“語文教學應激發學生的學習興趣，為學生創設有利于自主、合作、探究學習的環境。”根據小學生的年齡特點與心理特征，教師應該創設活潑有趣、貼近生活的教學情境，激發學生的學習興趣、拓展學生的創新思維、提高學生的語言分析能力、增強學生合作能力的養成，使學生能把語言和它所表達的情境直接聯系起來，達到學以致用的目的，同時有利于語言的記憶和鞏固，從而使學生獲得基本的語文素養。

關鍵詞：情境創設 小學語文 學習興趣 創新思維 能力素養

“語文課是一種靈動的語言課堂，是豪情與智慧綜合生成的過程。”語言在情境中可以繪就一幅生命整體的圖景：生機勃發、詩意交融、生命流動。因此，語文課堂情境的創設，激發學生的學習興趣、拓展學生的創新思維、提高學生的語言分析能力、增強學生合作能力的養成，使學生能把語言和它所表達的情境直接聯系起來，達到學以致用的目的，同時有利于語言的記憶和鞏固，從而使學生獲得基本的語文素養。由此可見，情境創設在小學語文教學中起著不可估量的作用。筆者結合教學實踐淺談一些情境創設在小學語文教學中的作用。[1]

一、情境創設——激發學生的學習興趣

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”教師在課堂教學中創設身臨其境的教學情境，激發了學生的學習興趣，學生被深深地吸引，可以保持積極的學習狀態，認真專注、自始至終地投入學習活動中，并將會貫穿于整個語文課的學習過程之中，學生才會愛上語文課，愛上語文學習。筆者在執教蘇教版五年級上冊《天火之謎》時，在導入部分，提前下載視頻，用多媒體課件呈現夏季電閃雷鳴，把大樹劈成兩半的真實情境。學生們在教師創設的情境中，身臨其境，才會明白由于古時候科學不發達，人們面對雷電造成的自然災害，非常恐懼，認為是“上帝的怒火”，把它當成天火，并且成了永久的謎。然后筆者再呈現科學知識中雷暴的資料，讓大家明白“天火”之謎。緊接著又提出問題：“大家知道是誰解開了天火之謎嗎？”讓學生通過資料了解偉大的科學家富蘭克林。在導入階段的視頻和圖片資料，以及師生談話情境創設中，學習急于想知道在打雷閃電這么危險的惡劣天氣情況下，富蘭克林是如何解開天火之謎的呢？激發了學生的學習興趣。[2]

二、情境創設——拓展學生的創新思維

培養“創新”能力，關鍵是培養學生具有豐富的想象力。科學巨匠愛因斯但說過，“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切……”教師制作教學課件時，可用利用現代科學技術將文字，圖畫、聲音等融為一體，又將影視藝術中時空跳躍、時間倒置、蒙太奇等手法，當如此新奇的多媒體課件創設教學情境時，學生很容易引發學生創新的火花。筆者在執教蘇教版五年級上冊《嫦娥奔月》第二課時，教師創設教學情境，用課件呈現《嫦娥奔月》視頻，讓小組合作，改編故事結尾。學生在小組合作中，發揮想象，有的小組讓嫦娥可以找玉皇大帝賜予仙丹，可以返回人間。有的小組讓后羿昆侖山上的西王母再賜一顆仙丹，讓后羿也可以升天去看嫦娥等等。學生充分發揮想象改編的故事結尾，把這個讓人感到分離的悲涼與痛苦的故事變得更美好。在此案例中，筆者創設視頻情境，引起大家的同情，學生們暢所欲言，讓思維在碰撞中閃耀火花，都體會到了嫦娥的善良，后羿和嫦娥離開后生活的艱辛以及相思之苦，發揮豐富的想象，為故事改編了N個美好的結局。[3]

三、情境創設——提高學生語言分析能力

小學高段的語文學習，會選用一些具有歷史性、具有教育意義的文章。教師在導入階段采用多媒體創設教學環境，讓學生通過觀看圖片和相關資料以及視頻，了解當時的社會歷史背景，加深對課文的理解，提高學生的語言分析能力。筆者在執教蘇教版六年級下冊《半截蠟燭》第一課時的學習中，通過視頻播放第二次世界大戰的情境，同時講解1939年—1945年爆發的第二次世界大戰是迄今為止，人類社會所進行的規模最大，傷亡最慘重，造成破壞最大的全球性戰爭。先后有61個國家和地區、20億以上的人口被卷入戰爭，軍民死亡5120余萬人。告訴學生們《半截蠟燭》就是發生在當時的一個真實故事。在第二課時的文本理解中，筆者采用了表演情景劇的方式創設教學情境，提前準備道具和課件背景。讓學生分角色扮演，教師分三場戲對學生進行編排指導，如：第二場戲中，指導學生默讀課文，進行思考：這一場戲的中心人物又是誰？該怎樣演好這一角色？找出表示中心人物動作、語言、神態的句子從中體會人物的心理活動。通過學生讀課文和思考問題，提高了學生的語言分析能力，在小組進行表演時更能“入戲”，把每個角色的語言、心理、神態、動作都能表演地惟妙惟肖。由此可見，情境創設，可以讓學生走進文本，與文中人物的感情產生共鳴，思想產生共識，從而提高學生的語言分析能力。[4]

四、情境創設——增強學生合作能力的養成

合作交流可以使學生之間有效溝通，學會與人合作、與人交流。小學高段學生已經具備了一些實踐能力。在課內，教師可以創設表演活動的教學情境，讓學生小組合作，分角色表演一些課本劇。如，五年級上冊《黃鶴樓送別》一文中，學生小組合作扮演李白和孟浩然在黃鶴樓舉杯話別的場景，一位同學讀旁白，兩位同學扮演李白和孟浩然，讓學生們在合作表演中充分感受到朋友之間情深意長，依依不舍的情誼，同時也增強了學生小組合作的能力。在課外，創設課外合作學習環境，讓學生小組合作進行小調查。如，綠色環保，愛護公共設施等話題。在小組合作學習中，學生們經過集體策劃、集體行動、收集材料、整理歸納等等，學會了如何進行團隊合作，增強了學生的合作能力，為學生今后走向社會奠定了基礎。[5]

蘇霍姆林斯基曾說過：“人的心靈深處，總有一種把自己當作發現者、研究者、探索者的固有需要，這種需要在小學生精神世界中尤為重要。”因此，教師需要創設教學情境，讓學生主動探索發展。同時，我們自己也在不斷發現、研究、探索，讓情境教學在我們的課堂教學種綻放異彩。

參考文獻

[1]《義務教育小學語文課程標準》（2011年版）

[2]楊瑩.小學語文課堂教學的策略研究[N]；學知報；2010年

[3]王淑霞.提高語文課堂教學有效性之我見[J]；學周刊；2011年15期

[4]張靜靜；小學高年段語文教師課堂提問的個案研究[D]；南京師范大學；2011年

[5]李吉林. 小學語文情境教學--李吉林與青年教師的談話[D] ；人民教育出版社；2003.8.1