讓學生成為地理課堂的主人

周妮艷

（南寧市第十四中學，廣西南寧，530022）

摘 要：在地理教學中，如何讓學生真正成為學習的主人，培養學生主動質疑的能力相當關鍵。特別是在迎接新世紀的挑戰，實施素質教育的今天，探討如何設計教學環節、用怎樣的形式引導學生發現問題、提出問題和解決問題，對培養他們的創新精神和實踐能力，是尤為重要的。本文擬就這一方面，略談自己的心得體會。

關鍵詞：地理課堂 主動質疑 創新能力

作為中學一線教師，我們深刻認識到我們的教學方法與現代的教育理念有著相當的距離。我們基本上還停留在對問題的表層理解上，認為“教師問學生答”，就是問題式教學了，既然教師問的問題學生都能回答，那么這些問題還有多少意義，或者說這種課還有多少價值呢？造成這種簡單化問題式教學的現象，我想原因是多方面的：

1.思想觀念上的陳舊。我國的傳統教育總拘泥于傳統習慣和迷信圣人的著述，在教育的過程中，只注重知識灌輸，不注重技能培養；忽略了科學精神的培養和創新思維的訓練，使學生缺乏提問能力。

2.教育方法上的滯后。孩子們因無知而上學，孩子提問淺薄或荒謬，是非常正常的。可是我

們把這種正常現象視為不正常，于是有學生回答錯誤或提出荒謬的問題，就免不了要受到批評，使學生回答和提問的積極性日趨降低。可以這么說，為了“應試”，學生帶著問題走進教室，沒有問題走出教室，失去的卻是最可貴的提問能力和創新能力。

3.教育評估上的刻板。我們現行的教育評估基本上還是以學生的考試分數為依據，而且每一個題目幾乎都有標準答案。正是這個“標準答案”嚴重束縛了學生的思想，成為遏制學生提問能力和創造性的枷鎖。反映到課堂上，學生總認為教師提出的問題均有標準答案，漸漸地習慣被動聽課，等待教師自問自答，學生沒有了提問的欲望，更沒有自己的觀點。

古語說：“學貴知疑，小疑則小進，大疑則大進。”疑是思之始，學之端，教師應在教學中通過幫助學生解惑，推動學生思維的波浪，使他們有所發現，有所收獲，增長知識和才干。那么，如何才能在地理教學中培養學生主動質疑的能力，讓學生成為地理課堂的主人呢？下面我結合本人的體會談一些看法。

一、地理教學要沖破陳舊觀念，要培養學生敢于質疑

教育者的第一個作用是開發創造性的條件，創設利于創新教育的學習環境。不管學生提出來的問題是否正確，首先應該肯定他們的提問意識和敢于質疑的精神。地理學習過程中，如果一個學生不是墨守成規，按部就班，而是喜歡標新立異、與眾不同，那么在他身上就很可能閃耀“創新”的火花。例如：在“我國的旅游業”這一節的教學中，有學生針對課文中“旅游業是無煙工業”這句話產生疑問并大膽提出，教師順勢組織學生展開討論，經過思考，找出論據，加以反駁，提出“旅游區的餐飲業的擴大、汽車尾氣的增多、廢棄物的拋撒，都會帶來污染”的觀點。這種對書本結論不盲從的批判思維、求異思維就是創新意識的體現。

二、創設能動型的地理課堂，采用啟發式地理教學，培養學生善于質疑

蘇霍姆林斯基認為：“學生對眼前看到的東西是不感興趣的，但對藏在后面的奧妙卻很感興趣”。因此，在地理教學中，采用啟發式教學，創設帶有創造性問題的教學情境，對發展學生創造性思維起關鍵作用。

1.教師要精心設計教學環節，引導學生主動質疑

教師要根據教材的重難點以及學生在學習中可能出現的障礙，結合學生的學習能力層次，精心設計教學環節，針對一些具有思考和啟發意義的地理問題，不失時機地制造懸念，引導學生質疑問難，從而充分調動學生學習的主觀能動性，促使他們展開積極的思維活動。

2.教師要鼓勵學生善于發現和提出地理問題。

作為教師要善于引導學生于“無疑處有疑，有疑處釋疑”。教材對地理概念、原理的闡述已較為詳盡，似是無疑，此時教師應做“疑者須教有疑”（朱熹）的工作，鼓勵學生發現問題，提出問題，從而解決問題。教師在設疑時必須注意講解時留出適當余地，給學生必要的時間，留下一些懸念，讓學生有足夠的思考機會，甚至可以提出一些根本對立的觀點來引導學生思考，激發學生獨立地去探求和解決問題。在教學中曾有學生提出這樣的疑問：例如“內蒙古高原算不算山區？”“長江會變成第二條黃河嗎？”這樣的質疑既富有趣味性、思考性，可形成懸念，誘導學生積極主動地尋求解答，也可以解放思想，形成開放式的、開拓型的思維活動。

3.教師要引導學生研究問題，掌握解疑技巧。

當學生提出問題后，教師應把握好處理的尺度。如果學生提出的問題具有普遍意義，或是教學的重點和難點，應將問題納入教學過程；如果問題的難度較大，學生一時難以找到答案，教師要恰當加以提示，想方設法引導學生自悟；如果學生提出的問題較高深，教師在備課時并無準備，可留下問題讓學生在課下思考，教師課后查閱有關資料，下節課再宣布正確答案。

三、確立開放性的評估機制和開放性教育，提高學生主動質疑的積極性

教育改革不但要有開放性的教和學，還要有開放性的評估機制。在評價學生的學習成果時，要充分重視學生閃光的思維火花，把學生從“標準答案”中解放出來，提高他們在學習中主動質疑的積極性，掌握課堂提問的主動權，真正成為學習的主人。

實踐證明，善問多思是創造性思維的前提，發現問題和提出問題是創造性思維的起點。特別是在迎接新世紀的挑戰，實施素質教育的今天，在地理教學中讓學生學會主動質疑，對培養學生善問多思的精神，培養學生發現問題、解決問題的能力，培養他們的創新精神和實踐能力，是尤為重要的。

參考文獻

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