小學語文朗讀教學現(xiàn)存問題及對策分析

蘇安清　張佩娜

摘 要：在小學語文教學中，培養(yǎng)學生聽說讀寫能力至關重要。因此，在小學語文教學中，教師應重視語文朗讀教學，培養(yǎng)學生的語感，矯正學生的字詞發(fā)音，訓練學生的聽力和會話能力。但在小學語文朗讀教學中，仍然存在著許多教學問題。本文就對小學語文朗讀教學中存在的問題進行總結和分析，并提出相應的改進對策。

關鍵詞：小學語文朗讀教學；問題；對策

新課程改革的不斷深化，給小學語文教學提出了新的要求。教師要通過聽說讀寫訓練，提高學生對文字的理解和運用能力，并在訓練過程中促使小學生養(yǎng)成良好的語文學習習慣。在教學中，教師應注重小學語文朗讀教學，提高學生將書面語言轉化為口頭語言的能力和語言應用能力。為此，本文就小學語文朗讀教學中存在的不足進行總結和分析，并提出相應的改進策略，以促進小學生語言文字應用能力的提高。

一、小學語文朗讀教學中存在的不足

1.對于朗讀教學的重視程度較低

由于考試制度對于小學生朗讀水平的考察缺失，在實際語文教學中，教師往往忽視了朗讀教學。教師的教學重點為生字生詞的聽寫和默寫以及課文背誦段落的默寫，對課堂教學需要進行朗讀的段落也只是隨意讓學生進行朗誦，沒有花時間對朗讀教學進行規(guī)劃。事實上，朗讀教學對于學生未來學習生活中的言談舉止具有深遠影響，教師對朗讀教學的忽視，不利于學生的全面發(fā)展。

2.朗讀教學的目的性不強

朗讀訓練具有一定的目的性，但在實際的小學語文教學中，朗讀訓練缺乏計劃，為何而讀、如何朗讀、通過朗讀達到怎樣的水平，教師對這些問題缺乏深入的思考和規(guī)劃，在課堂朗讀教學過程中存在較強的隨意性，課堂氣氛雖然比較活躍，但朗讀教學的目的性并不明確，難以達到學生通過朗讀對文本進行深入理解的作用。

3.語文朗讀的時間較短

由于小學語文課堂教學的時間緊、任務重，導致朗讀教學時間不足，一節(jié)課40分鐘的時間多用于課文文本內(nèi)容和生字生詞的講解，學生被動地接受課堂知識，自主進行朗讀的時間非常少，不利于朗讀教學的開展。

4.缺乏合理有效的朗讀指導

教師在安排朗讀訓練的時候，往往會讓學生選擇自己喜歡的方式進行朗讀，這種方式雖然有利于發(fā)揮學生的主動性和積極性，但朗讀訓練需要正確的指導，尤其小學生的模仿能力較強，缺乏相應的標準和參照，會導致學生的語音較為單調(diào)，對于文本的語句在語氣、節(jié)奏、斷句和情感的理解上存在著問題，除此之外，部分教師在指導學生朗讀的過程中只注重聲音的形式和表面的技巧，忽視了文本解讀應該運用的語氣與感情，甚至在長句的斷句上存在問題，將句子讀破，扭曲了句子結構，難以對文本進行正確的理解。

二、改進小學語文朗讀教學的策略方法

1.教師應為學生提供充足的朗讀時間

學生的朗讀能力并不是一次兩次閱讀就能夠得到提高和改善的，教師應該根據(jù)小學生的朗讀能力、語文教學計劃以及教材內(nèi)容對朗讀的文本內(nèi)容、朗讀的各層次能力以及朗讀的時間進行規(guī)劃。通過長期的朗讀訓練，逐步矯正學生的字詞發(fā)音，提高口語會話能力和語言應用能力。教師要關注學生在文本朗讀中的語氣和感情，通過樹立朗讀標準，對學生朗讀存在問題的地方進行指正，使學生在朗讀過程中加深對課文的理解和認識，提高學生的朗讀水平。

2.將朗讀與課文解讀相結合，促進學生對文本的理解

朗讀是進行文章理解的一種重要方式，應該與課文的講解充分結合，只有在理解課文的基礎上進行朗讀訓練，學生才能進一步體會文章的內(nèi)涵與情感。為此，教師應將課文的講解與朗讀穿插進行，選取文章具有鮮明特色與代表性的段落進行精讀訓練，讓學生在理解文章內(nèi)容的基礎上進行反復閱讀，加深對內(nèi)容的理解和對表達技巧的記憶。

3.擴展學生的朗讀面

進行朗讀訓練，教師不能只關注部分喜歡朗讀、積極進行朗讀的學生，要調(diào)動學生進行朗讀訓練的積極性。為此，教師應從小學生的思維方式和行為特點出發(fā)，進行趣味的朗讀訓練，避免進行長時間的單一的文本朗讀。教師可以利用多媒體技術輔助朗讀訓練，吸引學生的注意力，同時關注不同學生在朗讀上的能力差異，使朗讀訓練能夠因材施教，使學生在訓練中不斷積累自信，促進素質(zhì)的綜合發(fā)展。

三、總結

小學生進行朗讀訓練，符合新課程改革的要求，同時還具有矯正小學生字詞發(fā)音、使學生深入理解文章內(nèi)涵的作用，對小學生的言談舉止起到潛移默化的影響。因此，教師應重視小學語文的朗讀教學，為學生提供充足的朗讀時間，并對朗讀的內(nèi)容進行相應的規(guī)劃和指導，逐步提高學生的朗讀水平和語言文字應用能力。

參考文獻：

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