農(nóng)村初中古詩(shī)詞情境教學(xué)的幾點(diǎn)思考

溫奕鵬

五華縣登畬中學(xué)

古詩(shī)詞以“情、境、意”見(jiàn)長(zhǎng)，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的古詩(shī)詞學(xué)習(xí)興趣，將學(xué)生帶入詩(shī)詞情境中。在農(nóng)村初中古詩(shī)詞情境教學(xué)中，既有可以作為優(yōu)勢(shì)的環(huán)境氛圍，但卻并未得到足夠的開發(fā)；也有一些不適應(yīng)之處，需要教師作出進(jìn)一步的調(diào)整。這些都導(dǎo)致初中階段農(nóng)村古詩(shī)詞教學(xué)出現(xiàn)一種微妙的境地，需要教師在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)一步探索，尤其是加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村地區(qū)可用作鄉(xiāng)土資源的環(huán)境進(jìn)行開發(fā)。

一、農(nóng)村詩(shī)詞教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的特點(diǎn)所在

由于農(nóng)村地區(qū)教學(xué)受到教學(xué)資源建設(shè)的限制，在情境創(chuàng)設(shè)中既有著一些不足之處，也有著自己獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)所在。一方面，在農(nóng)村詩(shī)詞教學(xué)中，缺乏多媒體設(shè)備下的情景創(chuàng)設(shè)。盡管大部分農(nóng)村學(xué)校已經(jīng)有了自己的多媒體設(shè)備甚至專業(yè)的多媒體教室，但對(duì)于多媒體技術(shù)的運(yùn)用及資源的數(shù)量遠(yuǎn)不及城市學(xué)校。對(duì)于情境教學(xué)這一輔助設(shè)備的缺乏，使得情境創(chuàng)設(shè)中的一些表達(dá)效果并不能很好地進(jìn)行運(yùn)用，如圖片、聲音、光影、以及視頻資源等。而在另一方面，教師在教學(xué)中可以充分鄉(xiāng)土資源進(jìn)行教學(xué)，例如在學(xué)習(xí)“稻花香里說(shuō)豐年，聽取蛙聲一片”的時(shí)候，教師可以引導(dǎo)學(xué)生去切實(shí)地聽一聽蛙鳴，使學(xué)生在大自然中感悟詩(shī)詞的魅力，當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)詩(shī)人能夠?qū)⑸畋磉_(dá)的如此精妙美好，自然能對(duì)詩(shī)詞產(chǎn)生別樣的理解，這又恰好是城里教學(xué)所缺乏的。

因此，在農(nóng)村詩(shī)詞教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)中，教師要充分發(fā)揮鄉(xiāng)土資源的優(yōu)勢(shì)，以及對(duì)一些資源的探索與開發(fā)，而不單純地依賴于口頭的語(yǔ)言表達(dá)，這樣即使在教學(xué)中缺乏相應(yīng)的多媒體技術(shù)做輔助，教師也能有效地展開教學(xué)，為學(xué)生構(gòu)建學(xué)習(xí)情境。

二、農(nóng)村詩(shī)詞教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的策略思考

1. 教師充分挖掘生活中的資源

在詩(shī)詞的描繪下，其實(shí)許多內(nèi)容都是與學(xué)生緊密聯(lián)系在一起的，而這些內(nèi)容又恰好能與學(xué)生的生活環(huán)境相聯(lián)系。例如在講解“春江水暖鴨先知”時(shí)，教師可以帶領(lǐng)或邀請(qǐng)學(xué)生去觀察春天最先出現(xiàn)在水中的是不是鴨子等；在講解“淺草才能沒(méi)馬蹄”時(shí)，教師可以讓學(xué)生去看看才能沒(méi)住馬蹄的草應(yīng)當(dāng)是多長(zhǎng)的。總之，教師要將生活情境全面的帶入到課堂中，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有所感悟，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教學(xué)的突破發(fā)展。當(dāng)詩(shī)詞的內(nèi)容與生活情境相聯(lián)系的時(shí)候，學(xué)生就能對(duì)詩(shī)中的內(nèi)容有了獨(dú)特的感悟，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的情感共鳴，實(shí)現(xiàn)情感情境的構(gòu)建，這是教學(xué)中重要的環(huán)節(jié)。

2. 增強(qiáng)教師語(yǔ)言的感染力

在教學(xué)中，還要逐漸增強(qiáng)教師語(yǔ)言的感染力。詩(shī)詞本身就是一種凝練、精確的文體，在表達(dá)中往往存在著理解與翻譯的問(wèn)題，而這兩者是有區(qū)別的。首先值得一提的是傳統(tǒng)詩(shī)詞課堂教學(xué)中的一個(gè)問(wèn)題，就是教師總是希望學(xué)生去對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行翻譯，但是學(xué)生往往很難做到。之所以提這個(gè)問(wèn)題，就是想闡釋“以文害義”的道理，學(xué)生對(duì)詩(shī)詞翻譯的過(guò)程中往往會(huì)發(fā)現(xiàn)詩(shī)詞的意境與美感全無(wú)，反而失去了學(xué)習(xí)的興趣。在教學(xué)中，教師要盡量避免走入這樣的誤區(qū)，對(duì)于詩(shī)詞要意境構(gòu)建多于內(nèi)容的理解。在教學(xué)中，教師要有意識(shí)地修飾自己的語(yǔ)言，以唯美的語(yǔ)言，使學(xué)生進(jìn)入到一種唯美的境界，感受到詩(shī)詞中的魅力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的突破。用語(yǔ)言為學(xué)生構(gòu)建意境，需要教師不斷增強(qiáng)自身的語(yǔ)言能力，提高自身素質(zhì)。

3. 多方面對(duì)資源的開發(fā)

在教學(xué)中，如果教師可以擁有多媒體資源，自然要充分利用多媒體資源展開教學(xué)，但如果教學(xué)中缺乏多媒體資源，教師也要巧妙地挖掘資源對(duì)學(xué)生展開教學(xué)。例如通過(guò)配樂(lè)詩(shī)朗讀進(jìn)行教學(xué)，能夠使學(xué)生在朗讀者抑揚(yáng)頓挫的發(fā)音中隨著詩(shī)詞的節(jié)奏韻律走，發(fā)現(xiàn)其中的韻律美，并且感悟到詩(shī)詞的情感。傳統(tǒng)詩(shī)詞是“詩(shī)、樂(lè)、舞”的結(jié)合，因此，教師要充分發(fā)揮音樂(lè)的優(yōu)勢(shì)，在課堂為學(xué)生創(chuàng)建教學(xué)情境。其次，要挖掘詩(shī)詞與畫作的關(guān)系，以及挖掘可以用于教學(xué)的美術(shù)資源，教師學(xué)生的美術(shù)教材、美術(shù)作業(yè)等都作為展開情境構(gòu)建的有力資源，進(jìn)行充分的挖掘與利用。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師要時(shí)刻關(guān)注到素材、資源的搜集，因?yàn)榍榫辰虒W(xué)的目標(biāo)就是調(diào)動(dòng)一切可利用資源，幫助學(xué)生理解所學(xué)內(nèi)容，最后達(dá)到與作者的情感共鳴等。

在當(dāng)前農(nóng)村初中詩(shī)詞教學(xué)中，要想全面實(shí)現(xiàn)情境教學(xué)，推進(jìn)課堂教學(xué)的發(fā)展，需要教師積極進(jìn)行資源的探索，充分挖掘鄉(xiāng)土資源的優(yōu)勢(shì)，幫助學(xué)生快速尋找到成長(zhǎng)的契機(jī)等，最終達(dá)到學(xué)生的全面發(fā)展。本文只是針對(duì)與此進(jìn)行簡(jiǎn)單的討論，而具體的情境教學(xué)的展開，要因?qū)W校的環(huán)境、資源而定而選擇，需要教師進(jìn)行積極的探索。

責(zé)任編輯 羅峰