中學歷史課本劇校本課程有效開發與實施的研究

余羿

（廣州市南沙東涌中學，廣東廣州，511453）

一、問題的提出

1.歷史課本劇與教材內容、教學內容的關系

“水本無華，相蕩而成漣漪；石本無火，相擊而發靈光”。思維只有通過不斷的互相碰撞，才能發展，才能產生靈感。而歷史課本劇可以說是實現教材內容、教學內容靈感激發的優秀表現形式。課本劇從確定選題、劇本編寫、道具使用、臺詞運用等各個方面都要涉及到對教材內容、教學內容的篩選、整理、重組，對于細節地方要注意斟酌，力求真實客觀，可以進一步拓寬深入對教材內容、教學內容的研究領域。

如《風雨瀟瀟馬關樓》這一歷史課本劇，該劇組成員上網搜索了不少有關馬關條約的劇本，又查閱了不少相關史籍資料，通過比對佐證，盡可能詳細了解，客觀求真，深入領悟李鴻章、伊藤博人物性格，以及與簽約有關的幕后故事。隨著對資料的深入了解，課本劇的學生編者開始對李鴻章其人有了不同的理解和看法，認為單純評定李鴻章是一位賣國賊是不恰當也是不公平的，學生甚至提出了自己的質疑：“真的是李鴻章賣的國嗎？”并寫下自己的感言《我眼中的李鴻章》，這樣從課本劇的創作衍生到專題型的研究性學習，不但使他們對李鴻章這個中國近代“重臣”，乃至近代中國有更深入的理解，而且更多地培養了學生求真、求實的治學態度與探究精神，學習“史由證來，論從史出”的史學方法。

2.歷史課本劇與學生個體發展的關系

歷史課本劇的活動主體是學生，學生在理解課本的基礎上，將課本中的歷史人物，歷史事件等轉化為戲劇形式、表演展示，是一種很好的直觀教學手段。從編劇排練、道具制作、服裝化妝、背景布置到多媒體軟件的設計問題等環節，基本上都是由同學們獨立策劃完成，各組職責明確密切配合，全班同學都投入到這一課本劇的準備和演出工作之中。為了編寫好的劇本，編劇組的同學們查閱了大量的資料和有關書籍，對臺詞字斟句酌，對人物的發型與衣著反復推敲。道具組的同學們為了使場景更加逼真，會多次設計修改自己的演出服飾。演出組的同學認真揣摩劇本、分析人物。學生在參與課本劇的鍛煉中要比單純課堂上單向地接受教師“聽講”的方式收獲要多得多。學生主體意識貫穿于歷史課本劇實施的全過程，有利于學生學習方式的改變，有利于達成課堂教學目標；在活動中培養學生自主意識，通過活動的設計和反思達成教學三維目標，達到實現學生個體發展的目的。

3.歷史課本劇對教師素質的要求及教師在教學活動中的地位

新課標提倡 “歷史課程改革應有利于教師教學方式的轉變，樹立以學生為主體的教學觀念，鼓勵教師創造性地探索新的教學途徑，改進教學方法和教學手段，組織豐富多彩的教學實踐活動，為學生學習營造一個興趣盎然的良好環境，激發學生學習歷史的興趣。”

教師在指導學生創編劇本前，一定要深入研究歷史教材，從縱向整合的角度，把握歷史素材，同時還要熟悉語文、政治、地理等相關學科的教學內容，從橫線融合的角度，把握相應的核心教育要素。教師指導學生利用課余時間搜集史料，編寫歷史劇本，分配角色，合作排練并演出具有戲劇沖突的歷史人物或事件。

4.歷史課本劇的編排表演與人文素養的關系

學生在參與課本劇創作和表演之時，充分感受著戲中角色的喜怒哀樂，體驗戲劇中故事矛盾的沖突與變化、不同角色人物的性格與心理特征、舞臺綜合藝術的表現特征和情感，了解表演、歌唱、音樂、舞蹈、場景、舞美等不同藝術類別在劇中的作用及相互間的影響與關系，在此過程中提高學生對藝術的感受力、鑒賞力和創造力，讓學生在表達、溝通、團隊合作及樹立自信心等方面得到長足發展。極大地體會著創造的快樂。

課本劇讓學生在編導、排演不同劇目的過程中同時也通過與劇組成員之間的交流合作，培養合作精神、創新精神等。有些優秀劇本還進一步被推及到校園文化藝術節中，在全校師生面前展演。如此大型的活動，還要協同其他工作人員，如藝術科組、語文科組、團委等，還要涉及到協調舞臺演出效果、舞美燈光、道具服飾等 ，實際上都在從不同角度，方方面面地培養了學生的人際交往能力，溝通能力，提升自己的藝術鑒賞力。

5.歷史課本劇與校本課程資源開發的關系

幾年來，本校與科組始終貫徹堅持“以為人本，唯真唯實，至善至美”的辦學理念，在實施國家和地方課程的前提下，充分利用學校、社區的課程資源，以教師為主體，根據學校的辦學思想而開發可供學生選擇的課程，促進教師專業化發展，解決教師教育教學過程的實際問題。歷史課本劇作為歷史情境教學法的典型模式，讓學生以獨立個體的價值取向，對歷史作出想像，帶有濃郁的人文色彩，十分適合現階段學生的心理和學習的特點，有利于增加學生學習歷史的興趣。

本課題組通過歷史課本劇促進校本課程的開發與建設，通過人文素養的培養為學生發展奠定人格基礎，通過學科性的綜合性開拓探究為學生發展奠定認知基礎，通過激發學生興趣發展為學生發展提供動力支持，通過讓學生動手實踐為學生發展搭建實踐平臺。

二、解決問題的過程與方法

（一）解決問題的過程

階段 具體實施內容

第一階段 確定課題研究的主題方向與步驟；撰寫開題報告，簽訂合同書等；開展課題組成員會議，確定研究范圍、進行成員的分工與責權的限定。

第二階段 進行戲劇常識的知識講座，讓學生對戲劇及其創作特點、創作流程有個基本的了解和掌握。各課題組根據自身的資料匯編形成成果一《中學戲劇常識讀本》。

第三階段 開展各年級的劇本創作，形成成果二《學生優秀歷史課本劇》。

第四階段 以粵劇為抓手，形成成果《粵韻悠揚四洲情》這一具有地方特的的研究成果。

第五階段 1.教師整理最后材料，總結、心得、論文、光盤、視頻等。進行適當地篩選和分類，并進行一定的標志。進行成果展示。

（二）解決問題的理論與方法

1.小組合作法

歷史課本劇具備了合作學習的精神。課本劇的創作和表演都是以小組方式系統進行，排演歷史劇本身就需要多人的合作，而且要分工明確，每一個環節都是使歷史劇獲得成功的重要因素。小組成員不僅要努力爭取個人目標的實現，更要幫助小組同伴實現目標，通過相互合作，小組成員共同達到學習的預期目標。搜集史料是為了給創作歷史劇本提供翔實而可靠的素材來源，導演選擇角色演員是為了詮釋出歷史人物的性情和故事情節，排演劇目的是為了使演出達到良好的效果。總之，在這一過程中，學生們體會到了合作學習的重要性，學生們的團隊意識和集體感也得到提升，在獲得知識的同時他們的情感態度價值觀也得到了培養。

課本劇也需要加強校內各個科組之間的合作互助。課本劇最大的成功就是在公眾場合展演給觀眾欣賞。課本劇通過學校的各個社團合作，如語文科組、歷史科組、藝術科、團委等多方部門的共同努力共同創作完成某部經典劇目。

2.建構主義學習法

建構主義的學習理論認為，學習是獲取知識的過程。知識不是通過教師的傳授得到，而是學習者在一定的經濟社會文化背景下，借助他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過一一建構的方式而獲得。獲得知識的多少取決于學習者根據自身經驗去建構有關知識的意義和能力，而不取決于學習者記憶和背誦教授授課內容的能力。

在對課本劇進行評估的過程中，教師們按照上述規則對學生的表演進行評價打分。從打分情況而言，學生的劇本創作能力以及改編能力相當高，說明情境教學能更大程度地激發學會的創造性，為學生提供展示自己思維以及編劇才能的空間。但學生的舞臺演出能力普遍反映有點緊張、怯場，有時會忘記臺詞，說明學生的心理素質還有待提高。

3.多元智能發展法

根據加德納的多元智能理論，將學生個體的能力分為“語言、數理、視覺、音樂、運動、人際交往、觀察、存在智力”八種智力類型。不同個體的智能傾向是不同的，在歷史課本劇創作過程中，這種個體的差異性得到了充分的發展和體現。有些學生善于書本記憶，能很快找到相關書籍和章節；有些學生善于語言表達能力，具有強烈的舞臺爆發力；有些學生樂感能力強，可以激發學生對音樂的感受能力。課本劇的方式，無疑為各種智力傾向的學生都提供了發揮自己長處的平臺。提高了寫作構思、語言表達等能力，通過運用語言智能、視覺智能、身體運動智能、人際交往智能等，促進了多元智能的發展，同時也培養藝術、文化等方面的能力。

近年來，課本劇創作已成為本校歷史科組社團活動的保留項目。本科組也一直積極推廣課本劇在學校社團中的創作與運用，秉承一貫的風格，高一歷史科承擔課本劇的創作和表演，優秀劇目參加區、市級組織的歷史劇創作大賽，并且選取最好的劇目參加一年一度的校園藝術節大型匯演。歷年來在校園藝術節中演出的節目如《昭君出塞》、《風雨瀟瀟馬關樓》、《荊軻刺秦王》等優秀劇種。

4.分層教學法

分層教學實際上就是我們所說的因材施教，就是根據學生的個性心理特點及知識、能力現狀，從實際出發，采取不同的途徑、措施和方法進行教育和教學。不同的人，因遺傳、環境和教育等因素的影響，其個性也互不相同，知識、能力、情感、意志、性格等方面都表現出不同的特點和發展傾向。他們對某一學科知識的興趣和接受能力也會有很大的差異。

課本劇在一個統一的目標上，分出不同的環節，化整為零地解剖了教學內容和教學目標，讓學生按照各自不同的就近發展區域去完成達成目標。因此，在教學中，如都按統一的要求和進度進行，就不能讓每個學生都得到充分的發展。這就給教師提出，在統一要求的基礎上，要結合學生的個性、心理特點和發展傾向而“因材施教”。北京師范大學何克抗教授提出：“知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情境中即社會文化背景下利用必要的學習資料，通過意識建構的方式而獲得。”而

三、成果的主要內容

1.促進教師專業發展

“工欲善其事，必先利其器”。作為教師，要讓學生喜歡上自己，就必須讓自己成為磁場吸引住學生。一位優秀的教師首先應該是積極的、向上的，有不斷汲取和接納的心，有積極健康的人格魅力，豐富多樣的知識層面，扎實牢固的專業素養，高效有益的鉆研能力，都是教師成為磁場的金鑰匙，也是推進教師專業化發展的敲門磚。

課題組成員將課題研究與常規教學緊密結合，課題組購買了大量教師專業發展素養的書籍，并進行專題學習和研討，鼓勵教師不斷加強自身的學習與發展，為課題研究灌入新的理念觀點和操作方法。同時在課題研究中，注意在資料積累上下功夫，多讀書，不斷學習，提高個人的教學觀念和水平，盡量做到求真求實，力求歷史課本劇接近歷史的真實客觀。

2.開發校本課程，豐富課程資源

本人承擔的課題《中學歷史課本劇課程資源的開發與有效利用》是針對當前課程資源開發的不足及歷史學科的特點提出來的。自立項以來，課題組成員加強學習，定期集會，分工合作，重點突破，不斷完善實施方案，分階段達成既定目標。在學校的大力支持下，以課題研究為依托，通過課本劇的主題研究方式，課題組通過查閱資料、走訪座談、購買書籍，結合課堂教學中課本劇開發與使用，初步構建了切合學校和地域特點的校本資源：《廣州市番禺區東涌中學校本課程》《廣州市番禺區東涌中學綜合實踐活動優秀論文與案例》叢書等。其中《歷史戲劇常識讀本及寫作指南》已成為校本課程之一，成為高一年級社團活動的指定教材，高一年級歷史科的社團活動就是課本劇的創作與演出。

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