在化學實驗中提升學生綜合素養

張鳳梅

惠州市惠陽區新圩中學

化學是以實驗為基礎的學科，初中化學實驗大部分為演示實驗，而演示實驗又以驗證性實驗為主。這種實驗常用的教學模式一般是教師在實驗前明確相關的知識點，將實驗方案、步驟及注意事項明確地告知學生，再進行演示實驗，接著讓學生描述實驗現象，最后再由教師或學生作概括總結。這種單一的實驗教學模式，并不利于培養學生綜合能力。那么如何創新初中化學實驗才能更好的培養學生自主及合作性學習能力，以提升學生綜合科學素養。

一、改演示實驗為學生參與實驗，培養學生動手操作能力

初中生大都對化學實驗很感興趣，甚至他們認為化學實驗跟魔術一樣有趣。因此，為了培養學生學習化學的興趣，讓學生積極主動的參與到化學教學中，可將演示實驗中，能讓學生動手的實驗都交給學生去完成。例如固體和液體的取用，教師可以引導學生用生活的經驗來取用固體和液體。學生做對了可鼓勵他們；做錯了也不要緊，教師可以幫助學生分析這樣做會引起什么后果，怎樣做才是正確的。讓學生觀察實驗過程的變化，感受動手操作的樂趣，體會實驗成功的喜悅或失敗，逐步培養他們的動手操作能力。

二、改驗證性實驗為探究性實驗，培養學生探究性思維能力

單一、呆板的實驗教學模式不僅不利于培養學生綜合能力，而且會使學生失去對實驗的探究欲望。教師應積極創設情境，鼓勵學生進行多方面、多角度地觀察、思考和探索，再通過實驗的具體問題，引導學生確定解決問題的最佳方案。這不僅僅能培養學生基本操作技能，還能訓練學生的思維的流暢性、變通性和獨創性，從而培養學生探究性思維能力。例如：在演示實驗CO2的性質和用途時，課本上的“CO2溶于水”和“CO2與水反應”是兩個獨立的驗證性演示實驗，為了更好的啟發學生思考，培養學生的發散思維和探究能力，我們可將兩個實驗聯系起來，這個實驗可以讓學生在教師的引導下完成或者改為學生實驗。在塑料瓶中裝滿CO2傾注水后振蕩，學生觀察到塑料瓶變扁了，于是得出結論：CO2能溶于水。這里老師引問：CO2僅僅能溶于水嗎？那CO2會不會與水發生反應呢？于是老師可以往剛才完成實驗的塑料瓶滴加紫色石蕊溶液，可觀察到溶液變紅，于是提問：是什么物質使紫色石蕊溶液變紅呢？學生討論得出：使紫色石蕊溶液變紅的可能是CO2或者是H2O或者是CO2和H2O作用生成的物質。于是學生根據自己的猜想，設計并進行實驗，最終得出CO2與H2O反應生成的碳酸能使紫色石蕊溶液變紅。通過這種探究性的實驗教學模式，學生不但學到了知識，而且真正開動了腦筋，用自己的思維參與了探究，有利于提高學生探究性思維能力，能有效培養學生在新情景下應用、遷移、拓展、創新實驗知識和方法的能力。

三、開展實驗設計，培養學生創新能力

創新是科技發展的動力，也是社會進步的源泉?；瘜W實驗正是培養學生創新能力的好幫手，隨著化學教學的不斷深入，學生接觸的化學實驗會越來越多，教師可適當對某些實驗進行改進、增補，并設計一些對比實驗的問題，培養學生的興趣，有意識地逐漸加強學生實驗設計能力的培養，以此作為打開學生新思路的鑰匙，讓學生自己提出想探索的問題，然后為他們提供必要的條件和器材，放手讓他們自己尋求解決問題的思路，擬定實驗方案，并獨立完成實驗操作、現象記錄、分析結果，最終自己得出結論。

四、改進實驗設計，增強學生環保意識

如今環境污染問題越來越嚴重，我國政府更是投入大量的財力人力去處理環境污染問題，作為義務教育工作者，在教學中不斷增強學生的環保意識是我們義不容辭的責任。如在《燃燒與滅火實驗燃燒的條件》課題中，課本上的實驗是白磷和紅磷放在銅片上，這樣白磷燃燒時產生的有毒的五氧化二磷就會擴散到空氣中。通過改進實驗，將白磷和紅磷分別放入大試管中，用膠塞塞緊，將試管固定在鐵架臺上，然后同時放入裝有熱水的燒杯中，觀察到白磷在試管中燃燒，最后問學生：這個實驗設計跟課本上的實驗設計相比有什么優點？這樣學生就很容易明白教師的用意。

化學實驗是化學老師進行有效教學的有效武器，為了吸引學生的興趣，激發學生的積極性，培養學生的自主學習能力、探究思維能力、創新能力和環保意識等等，我們應不斷創新化學實驗，讓它的作用在我們的課堂上發揮得淋漓盡致。

責任編輯 王思靜