論幼兒繪畫創(chuàng)造力的培養(yǎng)

劉立萍

珠海市平沙鎮(zhèn)寶貝春天幼兒園

培養(yǎng)創(chuàng)造型、開拓型的人才，是現(xiàn)代社會發(fā)展向我們提出的一個十分緊迫的任務。要完成這個任務，必須從教育入手，從幼兒教育抓起。那怎樣的教育和訓練對于幼兒創(chuàng)造力的發(fā)展而言是合適的呢？

一、幼兒繪畫能力的發(fā)展階段

1. 涂鴉期（1-3歲），又可以分為涂鴉早期和涂鴉晚期。涂鴉早期，可以說是一種無規(guī)則的涂寫，他們在紙上“畫”出來的符號總是亂七八糟的線條。涂鴉晚期，即在幼兒開始涂鴉以后的六個月左右，幼兒會偶然地發(fā)現(xiàn)他涂寫動作和紙上符號之間似乎存在著一定的聯(lián)系。這種發(fā)現(xiàn)對幼兒繪畫能力的發(fā)展來說是極為重要的一步，因為這時他能逐漸控制手的動作，畫出自己想要的“符號”了。這種控制能力的獲得，對幼兒來說，是一種質的飛躍性的發(fā)展。而這主要得益于涂鴉晚期的幼兒手眼協(xié)調能力的訓練。國內外的許多研究表明，手眼協(xié)調使得大多數(shù)幼兒對涂鴉活動充滿了熱情，并激勵著他們去進行新的嘗試。

由此可見，涂鴉期是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造興趣的關鍵時期。所以，教育工作者和父母都應該注意培養(yǎng)孩子的興趣，為孩子的涂鴉活動提供必要的條件和鍛煉的機會，科學的按照幼兒發(fā)展規(guī)律去啟發(fā)、引導他們。

2. 圖形期（3-4歲）。肌肉運動的控制、手眼動作的協(xié)調為幼兒進入基本圖形期作好了必要的準備。這時，幼兒能夠畫出長方形、正方形等基本圖形，他們的涂畫看起來更加有規(guī)則了。

在基本圖形期，幼兒的涂繪能力是逐漸發(fā)展、不斷提高的。在基本圖形期早期，他們總是只能畫一些橢圓形等環(huán)狀類的圖形，不過已經(jīng)能漸漸地控制方向了。到基本圖形期晚期，幼兒的圖畫中就出現(xiàn)了長方形和正方形一類的基本圖形。這時幼兒能隨意地畫出各種各樣長度的線條，并能用這些線條合成長方形或正方形、梯形、菱形等（盡管實際上他們并不懂得這些圖形的含義）。在基本圖形期，控制能力的加強是幼兒能力發(fā)展的重大成就，它為幼兒繪畫的想象能力準備了必要的生理基礎，又推動了幼兒創(chuàng)作能力的獲得和發(fā)展。

3. 涂繪期（4-5歲）。涂繪與以前偶然性的胡涂亂寫大為不同，到4歲以后，幼兒基本上能有意識地作畫了。最初的涂繪即所謂的“幼兒繪畫”。這一階段，幼兒繪畫的一大特點就是開始畫“形象畫”，人形畫通常是孩子最早的“形象畫”。這種新的繪畫方式表明幼兒的創(chuàng)作想象有了極大的發(fā)展。在這一階段，畫中已沒有以前那樣的雜亂無章的線條和形狀，而是一些“象征性的符號。”這種符號可以被幼兒用來代替他們自己喜歡的或重要的某些東西，如人、樹木、花、草和動物等等。

在起始涂繪期，幼兒繪畫能力發(fā)展的一大特點是“圖式”的形成。5、6歲的幼兒基本上能在圖畫中表現(xiàn)一個事件或表述一個故事，圖畫更趨復雜了。他基本上能用圖畫表現(xiàn)他的經(jīng)驗中或想象中的任何東西。更重要的是，根據(jù)情境的需要，他可以創(chuàng)造一種新的繪畫方式去表現(xiàn)這些東西。這種新的、特殊的方式就是上面提到的“圖式”。一旦幼兒有了“圖式”，他的象征性形象畫就成為他自己特殊的標記。幼兒的“圖式”不僅是繪畫能力發(fā)展的一種表現(xiàn)，還是幼兒個性的一種體現(xiàn)。它不僅表明在創(chuàng)造過程中什么是重要的，還表明幼兒是怎樣思考、感知和觀察的。因此，從最早的圖畫到這些復雜的圖畫，使我們看到了幼兒繪畫能力發(fā)展的過程。

二、幼兒繪畫創(chuàng)造力的培養(yǎng)策略

1. 注意幼兒繪畫能力和創(chuàng)造力發(fā)展的年齡特征。幼兒教育工作者和父母都要對這三個階段有所了解。我們既不可強迫幼兒在涂鴉期像我們成人那樣去握筆，更不可強迫幼兒去畫成人所欣賞的素描、油畫等。要從培養(yǎng)和發(fā)展幼兒的創(chuàng)作興趣入手，讓幼兒自己主動、積極地創(chuàng)造，而不應將幼兒的藝術思維拉入呆板、機械的條條框框之中。繪畫能力是隨著幼兒生理的成長和心理的成熟而發(fā)展的，他們能夠依靠自己的感覺和已知經(jīng)驗，用自己的頭腦和雙手自發(fā)地表現(xiàn)物體的結構特征，并且在練習中逐步發(fā)展這種能力。一個幼兒掌握涂繪、摹寫和構思，就如學走路一樣，是以他自己的方式一步一步地發(fā)展。幼兒教育工作者必須尊重每個幼兒各自的發(fā)展速度，不要強迫幼兒去進行繪畫練習。

2. 激發(fā)幼兒創(chuàng)造的興趣，培養(yǎng)幼兒創(chuàng)作的情感。在日常生活和幼兒園的集體活動中，要注意激發(fā)幼兒對活動的興趣，從而讓他們產(chǎn)生創(chuàng)作興趣。提問、問題游戲等都是激發(fā)幼兒創(chuàng)作興趣的有效方法。培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造情感也很重要，鼓勵是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)作情感的一種很有效的方法。成人不應期待幼兒能創(chuàng)造出什么有經(jīng)濟價值或符合成人眼光的作品，而應看圖畫本身是否表現(xiàn)了或確切地表達了幼兒在一定情境中的思想體驗和思維狀況。所以無論幼兒畫的是什么，成人都應該對他進行鼓勵，以培養(yǎng)他的創(chuàng)作信心和創(chuàng)造興趣、創(chuàng)作意愿。

3. 在系統(tǒng)活動中，綜合培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造能力。創(chuàng)造的表現(xiàn)是多方面的，藝術創(chuàng)造只是一個方面。我們要在幼兒的各種活動（如游戲、觀察甚至休息）中，系統(tǒng)全面地培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力。譬如，把繪畫活動和其他活動結合進行，不僅可以提高幼兒的各種興趣，令他們不至于因為單調的長時間的繪畫活動而產(chǎn)生厭倦感，而且也有利于發(fā)展幼兒各方面的能力，如語言表達能力、想象能力、觀察能力等。

4. 統(tǒng)一各方面的教育力量。幼兒是祖國的未來和希望，每一個社會成員都應該關心幼兒的健康成長。在當今新技術革命的形勢下，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力更是當務之急。教師、父母和其他社會教育工作者應該攜起手來，發(fā)揮各自的優(yōu)勢，統(tǒng)一步調，共同做好幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)工作，為他們提供更多的創(chuàng)造機會和更理想的創(chuàng)造環(huán)境，使幼兒的創(chuàng)造激情能得到更順利的發(fā)展。

5. 豐富教育內容，幫助學前幼兒積累多種經(jīng)驗。經(jīng)驗和積累于創(chuàng)造而言好比大廈的基石。創(chuàng)造不是“無中生有”，它必須以學前幼兒的經(jīng)驗為原材料，任意的經(jīng)驗積累多了，才有可能使幾種經(jīng)驗互相碰撞、滲透交融，創(chuàng)造出新的印象。

6. 創(chuàng)造自由寬松的氣氛。教師應積極鼓勵每個幼兒自由創(chuàng)造，讓每個幼兒都有從自己的創(chuàng)造中得到正反饋的機會，不斷增強他們的自信心。

責任編輯 王思靜