試論合作學習在高中英語閱讀教學中的應用

（遼寧省錦州市渤海大學附屬高級中學，遼寧錦州，121000）

摘 要：新課改背景下，許多學科原有的教學方法已經不適合當今時代的需求。為了提升自身教學質量，保證學生正常學習，眾多教師開始以新課改的要求作為基礎，探索與應用新型教學方法。高中英語閱讀教學是高中英語教學的重點、難點，在高考英語試題中占有較多的分數比重，對于高中學生有著極其重要的意義。合作學習是一種應用較為廣泛的教學形式，教師將學生分為各個小組，要求學生進行學習。在這一過程中，學生是學習與課堂的主體，這符合新課改的要求，也能夠鍛煉高中學生英語閱讀能力，提升高中英語閱讀教學效果。

關鍵詞：新課改 高中英語閱讀教學 合作學習

一、新課改背景下合作學習對高中英語閱讀教學的意義

（一）提升學生合作意識

高中階段的學生思想已經逐漸成熟，他們能夠對一些問題提出自己的看法，并且渴望在眾人面前表現出的能力。新課改要求學生成為課堂主體，教師應尊重學生，讓學生表達出自己的意見與看法，以此作為自身進行教學的依據。在高中英語閱讀教學中，要求學生進行合作學習能夠對他們的合作意識進行提升，增強學生彼此之間的了解程度，讓學生學會傾聽他人的想法，尊重他人提出的意見，在合作過程中求同存異，體現出合作精神與集體精神，讓合作成為學生高中英語閱讀學習的一部分。高中英語閱讀教學中包含著較多的學習任務，合作學習可以降低任務完成難度，讓學生積極參與到英語閱讀學習中，鍛煉學生英語閱讀能力，提升學生合作意識。

（二）教授學生學習方法

合作學習的課堂核心由教師轉向學生，教師不再是課堂的主導者，而成為了學生學習的引導者，教學目的也從教授學生知識轉移到教授學生學習方法，新課改的諸多要求通過合作學習而展現出來。合作學習對于以往的課堂教學而言可謂是一種顛覆，因為教師在課堂上的職能出現了較大改變，教師教學從以往的知識教學側重于方法教學，學生成為了課堂的主導者，自身帶動著課堂的節奏，而教師則對學生的學習進行指導。高中英語閱讀教學內容較為復雜多樣，僅僅依靠教師的教學難以取得較好的效果，學生最為需要的也不是教師一遍遍的重復教學，而是與之相應的教學方法。通過合作學習讓學生了解與英語閱讀教學相關的教學方法，能夠有效的提升學生學習質量，提高學生英語成績。

二、新課改背景下合作學習在高中英語閱讀教學中應用

在過去的很多年中，英語閱讀教學是為了應試教育而服務，學生對于高中英語閱讀的學習也只是被動的接受與記憶。高中英語教師在閱讀教學過程中，通常過于注重對閱讀技巧以及文章細節的講解，沒有向學生介紹文章結構以及文章的具體寫作方法，在對學生語言應用的培養上也存在一定缺失，給學生閱讀與理解文章造成眾多阻礙。雖然很多高中英語教師在閱讀教學上耗費了大量的時間與精力，去研究與閱讀教學相關的方法與策略，然而在實際上，很多高中學生在英語閱讀學習上仍舊存在較大的問題。合作學習不僅符合當代高中學生英語閱讀學習的特點，也符合新課改提出的諸多要求，學生能夠通過合作取長補短，相互學習，提升自身英語閱讀能力。新課改背景下合作學習在高中英語閱讀教學的應用可以分為以下幾個方面。

（一）閱讀課程開始前

在傳統課堂中，高中英語閱讀教學的來源是教材中課文，因此教師的教學往往以課文作為核心而展開。一般情況下，教師會向學生介紹與課文相關的眾多知識，根據課文內容提出一些問題，讓學生帶著問題去閱讀課文，并且對問題進行解答。這樣的模式過于單一化，不利于學生提出自己的看法，對閱讀內容進行思考，同時，學生根據教師的指示進行工作，這也不符合新課改提出的要求。因此，在閱讀課程開始之前，需要將合作學習引入其中。要求學生自行查閱與課文相關的資料，以小組為單位，討論與課文內容相關的知識，了解課文的大概內容與寫作背景，學生之間信息的差別可以豐富其中內容，深化對課文的理解。高中生思維較為活泛，往往能夠提出眾多新想法，這也促進了相關知識的多元化，讓閱讀課程開始前的合作學習起到相應的作用。

（二）閱讀課程進行中

合作學習在閱讀課程中能夠幫助高中生更好的對課文進行理解，了解文章結構，提升學生的團隊協作能力與問題解決能力。教師可以以問題作為課堂規劃化，讓各個小組根據問題進行學習。在課程進行時可以要求學生找出課文中的中心句，繼而以各個段落為依據，對課文整體結構進行劃分，從整體提升學生的閱讀技巧。各小組成員以課文內容作為依據進行提問，首先由小組內成員進行回答，保證組內成員對課文內容的了解，繼而向其他小組成員進行提問，保證小組之間的互動交流。各組需要保證對課文中的重點詞句的理解，繼而對課文進行整體分析，鍛煉團隊協作能力與問題分析能力，如果有些問題自己解決較為困難，那么可以選擇向教師求助。這樣的教學方式充分體現了學生的自主性，讓學生成為課堂的主人，貫徹了新課改的理念，同時鍛煉了學生的能力，提升了英語閱讀教學的效果，讓合作學習得到了更好的應用。

（三）閱讀課程結束后

在閱讀課程結束后，學生通過合作學習能夠讓學生再次對課文進行理解，鞏固自身所學知識，提升自身學習質量，讓閱讀教學教學真正收獲效果。教師可以要求學生在課后進行一些活動，要求學生在課后完成，這樣的課后活動給予了學生極大的自主性，學生可以自由的選擇活動方式，提升自身的英語能力作為目的。學生可以在課后選擇對課文進行背誦或復述，幾個同學可以續寫或縮寫課文，或者根據課文內容排演戲劇，將課文內容生動、形象的表現出來。這樣的教學方法可以讓學生以合作的方式，在一個相對自由的環境中進行英語學習，能夠提升高中英語閱讀教學的效果，提高學生英語閱讀能力。

參考文獻

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[2]王梅.合作學習在高中英語閱讀課堂教學中的應用[J].英語教師，2016，（07）：75-77.

作者簡介：黃丹（1975.04-），女，滿族，遼寧撫順，本科，中學高級，研究方向 ：高中英語教學。