關于小學數(shù)學課時學習目標的合理制定

陳國活

廣州市海珠區(qū)第二實驗小學

課堂學習目標是一節(jié)課的靈魂，是展示和完成課堂教學最重要的一個環(huán)節(jié)。如何合理制定課時學習目標呢？我認為教師在制定學習目標時，首先應該對教材進行深入的分析，準確了解教材編寫意圖，正確理解重難點，找準訓練點，引導學生自主學習、拓展和延伸；其次，在課前教師必須對學生的學習狀況有充分的了解，關注學生的學習水平，學生已有的知識、認識和學習能力，找準學生的認知起點。最后是制定的學習目標要具體，具有可操作性，表述要科學準確，在課堂上隨機應變、適時調整并靈活藝術處理生成目標。

一、重視教材分析，有助于厘清課時學習目標

（一）教材分析的意義

教材分析就是對教材內容進行分析。了解教材的基本內容、知識體系、結構特點以及各部分知識之間的內在聯(lián)系和邏輯關系。

（二）教材分析的方法和作用

1. 準確地了解編者意圖，把握教材內容，確定教學方法、方式，幫助學生學習，達到預設的教學效果。

2. 搞清楚同一領域的內容在各年級的教材中是怎樣循序漸進，螺旋上升的，在各年級中各應達到什么樣的要求，做好有效的教學銜接。具體來說，所教知識的基礎知識是什么，所教知識是什么知識的基礎，即所教的知識在教材的地位，即從哪里來往哪里去。

3. 重視學生的認知及能力起點。一是不機械地教教材，應靈活地用好教材和整合教材；二是不過高或過低地估計學生，不脫離學生的實際，重視學生的心理需求，按學生實際認識水進行教學。

二、做好學情分析，有助于讀懂課時學習目標

學情分析是伴隨現(xiàn)代教學設計理論產(chǎn)生的，是教學設計系統(tǒng)中“影響學習系統(tǒng)最終設計”的重要因素之一。現(xiàn)代教學設計理論認為，認真研究學生的實際需要、能力水平和認知傾向，“為學習者設計教學”，優(yōu)化教學過程，可以更有效地達成教學目標，提高教學效率。

“學情分析”，通常稱之為“教學對象分析”或“學生分析”。愛意福瑞學情分析專家指出：主要包括學生學習起點狀態(tài)的分析、學生潛在狀態(tài)的分析兩部分。學生起點狀態(tài)的分析主要從三個維度展開：知識維度，指學生的認知基礎；技能維度，指學生已有的學習能力；素質維度，指學生的學習態(tài)度、學習習慣、意志品質……學生潛在狀態(tài)的分析，主要指學生可能發(fā)生的狀況與可能的發(fā)展。

課前讀懂學生的學習起點主要有以下方法：

1. 測試法。課前通過編制有關知識、技能的各種主客觀測驗對學生在該知識點上的認知水平和知識經(jīng)驗進行摸底。了解學生是否已經(jīng)具備了新的學習所必須掌握的知識和技能，是否已經(jīng)掌握了部分教學目標中要求學會的知識和技能，沒有掌握的是哪些部分等。

3. 實驗法。某些問題、練習題或實驗、演示設計的適切性沒有把握時，可以找?guī)讉€不同水平的學生，試問或試做一下，了解學生的反應，為修改、完善教學方案提供依據(jù)。

4. 談話法。教師通過與學生面對面交談來深入了解學生情況。第一次與學生見面時，或者課后與孩子們交談時，把教材中的內容變成學生感興趣的話題，了解學生的起點。

三、科學制定目標，有助于達成課時學習目標

結合學情分析、教材的知識結構及系統(tǒng)分析、本節(jié)課教學要求的分析、教學重難點分析等，梳理整冊的教材內容，從而科學制定本節(jié)課的學習目標。

1. 要把握課時學習目標的整體性和全面性。隨著社會的發(fā)展，數(shù)學教育的目標正在發(fā)生著深刻地變化，由原來過多關注知識的積累、技能的熟練，轉變?yōu)樵趯W習基礎知識和基本技能的同時，更多地關注學生的情感、態(tài)度、價值觀，關注學生的一般發(fā)展。數(shù)學課程標準的核心是促進學生的發(fā)展。

2. 課時學習目標必須明確具體，具有可操作性。課時學習目標是對學科總體目標的詮釋，所以，教師必須結合本節(jié)課的教學內容，并從學生的實際出發(fā)制定課時學習目標，切忌泛泛而談、好高婺遠。課時學習目標還應具有可操作性和可測性。

另外，課堂教學的學習目標是多方位、多角度的，如任何一節(jié)課都應關注的“人的一般發(fā)展”，其中包括對學生的思想品德教育、人文精神和情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)等，還有一些基本數(shù)學素養(yǎng)的培養(yǎng)，如數(shù)感、數(shù)學的思想方法等，這些我們很多時候無法事先預想到，所以不可能一一寫進課時學習目標。但不寫進目標并不意味著無須落實，相反，這需要我們抓住一切教學契機加以把握，靈活處理。

責任編輯 鄒韻文