小班化教學之我見

王曉春

（甘肅省古浪縣十八里堡中心小學，甘肅武威，733109）

摘要：隨著我縣山區(qū)人口的流動和人民群眾對教育質量要求的提高，發(fā)揮小班化教育自身優(yōu)勢提高課堂效益勢在必行。本論文結合自身實踐，充分利用小班學生少，師生交往空間大的優(yōu)勢，能加大學生在教學活動中的參與度，使教師能根據學生個性因材施教，使全體師生通過自主探究活動讓每一位學生得到充分的發(fā)展，進而打造高效課堂，提高教學質量。

關鍵詞：小班化 教學

近年來，隨著我縣山區(qū)人口的流動和人民群眾對教育質量要求的提高，我校學生不斷流失，小班化教育應運而生。如何讓小班化教育發(fā)揮其自身優(yōu)勢，產生高效益呢？近年來，我通過自己的工作實踐談幾點自己的看法。

一、充分發(fā)揮小班教學中學生的自主探索活動優(yōu)勢

班級學生減少，學生在課堂上活動的空間和時間相對增加，在課堂上，我們就應充分利用小班教學時空的有利因素，讓全體學生動起來。如在課堂上讓學生進行動手操作、體驗嘗試、模仿以及語言交流等活動，讓學生通過主體參與、主動探索獲得知識。學生通過實物操作，情感認識去體驗知識，獲取知識。由于這些知識是學生自主通過體驗感悟得到的，所以學生理解得更透徹，掌握得更牢固。學生可以大大減少事后復習鞏固、反復練習的時間，有助于學生能力的形成，對學生學習興趣、態(tài)度、意志、行為方式都會產生較大的影響。所以在小班教學中提倡學生自主探索活動大有可為。

二、充分發(fā)揮小班教學中個別化教學的優(yōu)勢

大班額環(huán)境下，班級教學是以學生在同一時間按統一進度去學習同一內容的，教師難以顧及學生中客觀存在的差異去個別施教。小班化教育學生數較少，為教師的個別化教育創(chuàng)造了有利的條件，教師在教學中更容易了解每個學生，熟悉他們的興趣愛好、個性特長、認知水平以及發(fā)展?jié)摿Γ處熅蜁鶕總€學生的特征因材施教，對每個學生預設發(fā)展目標，進行個別輔導，回答問題時，可允許學生不舉手、不起立，這樣學生上課時會很隨意，教師與學生頻繁地親切交流，使課堂氣氛變得輕松，學生消除了緊張情緒，學生的思維也跳出定式，回答問題積極活躍，不再害怕因出錯而不敢發(fā)言。課堂上，教師甚至考慮哪個問題由哪個學生回答，并且教師更容易為更多的學生制訂長期的教育計劃、輔導計劃，幫助學生逐步樹立信心，克服自卑心理，提高成績，培養(yǎng)能力。

三、充分發(fā)揮小班教學中師生的合作學習優(yōu)勢

就我校而言，班級人數都在10人以下，在這種情況下，教師容易了解、掌握學生的各種信息，不論他們的姓名還是學習情況、家庭背景以及心理需求，都在短時間內了如指掌，這為建立良好的師生關系提供了保障，也為協作教學活動，實現教學目標創(chuàng)造了條件。小班化教學中，師生、生生之間的交往頻度加強，為教學的合作化學習提供了有利因素，小班化教育，師生的關系發(fā)生了很大的變化，教師不再高高在上，而是與學生平起平坐，在教學中容易形成無拘無束的學習氛圍，教師真正成了學生的組織者、幫助者。師生之間建立了一種民主、平等、和諧的氛圍。在學習活動中，教師能關注到每一個學生的動態(tài)，在教學中能更多地融合情感，激發(fā)學生高昂的學習情緒，挖掘學生的創(chuàng)新潛能，真正起到了合作學習的效果。在合作學習中，教師也更容易對學生的學習活動進行有效的組織、分工、協調、督促，使得每一個學生整體上得到發(fā)展。學生在合作學習的過程中，通過結對幫扶、以優(yōu)帶差、相互督促等方式營造了濃厚的學習氛圍，既為他們建立了良好的同學友情，又培養(yǎng)了他們的集體協作精神。

四、充分發(fā)揮小班化教學中教師駕馭課堂的優(yōu)勢

小班化教學中，學生人數少，學生都坐在教師的眼皮下，教師很容易控制課堂紀律，駕馭課堂教學。學生在課堂上不容易開小差，當學生的注意力分散了，教師能馬上發(fā)現，就能及時給予提醒，或是用讓學生起立回答問題的方式，在不經意間就能拉回學生的注意力，使他的注意力重回課堂，跟上教師的教學節(jié)奏。相比大班額教學，教師不能顧及每一位學生，上課過程中，學生容易開小差，尤其小學生，自控能力差，進入課堂角色慢，教學的關鍵點容易疏漏，浪費了課堂上寶貴的時間，進而造成學習成績一步步落后的局勢。

努力提高小班化教學質量，就是充分利用小班學生少，師生交往空間大的優(yōu)勢，能加大學生在教學活動中的參與度，使教師能根據學生個性因材施教，使全體師生通過自主探究活動，讓每一位學生得到充分發(fā)展。