轉變理念探索培養學生核心素養的新路徑

（廣東省中山市實驗中學，湖南汨羅，528404）

新課程改革背景下，怎樣尋找最佳路徑以培養學生的核心素養，是擺在每一位老師面前刻不容緩的一項任務，而作為教學最基本單元的組織者——備課組長，更應該積極思考，主動實踐，起到更好的引領和示范作用。2004年至今，我一直擔任中山市實驗中學高中歷史備課組長，怎樣在平時的教學工作中起到很好的引領和示范作用，團結整個備課組，提高備課組的凝聚力，充分調動每一位組員的積極性，組合各成員之間的智慧，這么多年來，我一直認真思考并用于實踐，取得不錯的成效。而新時期新挑戰，尤其是如何培養學生的核心素養，要求備課組長努力轉變管理理念，對自己的角色重新定位，這一年來，我認真思考，努力探索，取得了一定的成效。

一、重新定位備課組的性質，由簡單的“備課組”轉變為科學型的“教研組”

第一，重新定位備課組的功能，使其由“事務型”轉變為“研究型”。

在以前的工作中，備課組僅僅是被當成了學校一個最基層的教學行政組織，后來我發現備課組其實更應該是學校一個最有效的教學研究組織。我們備課組七位老師，雖然年齡并不完全相同，但有著相似的知識背景，有著共同的教學內容與同樣的教學情懷，在平時的教學工作中，我們能夠平心靜氣地坐下來，相互研究，共同探討。事實證明，這不僅有利于學校教學，更有利于每一位老師的專業發展。

第二，使教研重心下移。

教研重心由“脫離教學的研究”，轉變為著眼于教師日常教學實踐的“植根課堂的研究”。

在過去的教學研究中，我們總是一不小心就奔著較高深的理論去了。總是錯誤地覺得去研究那些高深的理論，更能提高自己的專業發展水平。比如，就“如何在高中歷史教學中培養學生的核心素養”的研究中，一開始我們都更多地去關注“核心素養”這一命題本身，而忽視了“在高中歷史教學中”這一關鍵的落腳點，我發現，在平時的教學研究中更要腳踏實地，植根課堂的研究。

第三，在教研活動過程中，構建多重對話平臺，形成智慧碰撞。

傳統的教研活動形式往往是“精英獨霸”，備課組長一言堂，備課組長在上面講，組員在下面聽。以前每次備課組會議都是我做主題發言，布置學校近期安排的主要工作，然后組員做筆記，即便是對某一節課進行評價，也是只講優點，很少講需要改進的地方。意識到這一問題后，這幾年來，我努力構建多重對話平臺，每一次教研活動確定中心發言人，大家踴躍發言，暢所欲言，不拘泥于現成的固定的觀點，在不同觀點的爭執中，形成了智慧碰撞，全新的觀點悄然生成。

第四，廣泛拓展教學研究資源。

為了廣泛拓展教學研究資源，在平時的教育教學中，我主要做好以下幾點：

1.橫向上實行教研組之間的資源開放與合作學習。

中山市實驗中學匯聚了各方優秀人才，本身就蘊藏著豐富而優秀的資源。雖然具體學科會有所不同，但教育理念、教育情懷以及對教育的具體問題研究方面有著更多的相似性。我們經常利用備課組活動的時間請其他優秀備課組成員進行指導，或者深入到其他備課組參與聽課、評課等，收獲很大。

2.縱向上應該開發學科的育人價值，積極采擷“他山之石”，來精雕“己之碧玉”。

歷史學科作為一門人文學科，又有著其獨特的魅力和更為復雜的教學程序。當下，信息技術的發展為我們獲取更多的資源提供了相當大的便利，但對于課堂本身，則需要現場的觀摩與體會?；诖耍覀儌湔n組經常積極參與外校的教研活動，如本月初市教研室樓衛琴老師在中山市一中舉行的同課異構活動，此次活動大膽采用跨學科同課異構的方式，備課組成員都感覺到不虛此行，受益匪淺。同時，我們也會定期向學校申請機會，組織備課組成員走出去，去更優秀的學校聽課、學習，了解到外面的世界真的很精彩。

二、積極主動地轉變自己的角色，使備課組長的角色向“新”的方向發展。

第一，傳統的備課組長的角色職能被定位于“信息傳達者”“教研包辦者”“事務管理者”。

備課組長雖然成天陷入事務性的忙碌之中，但工作可能依然難如人意。新課程改革的形勢下，教學中更注重學生歷史學科核心素養的培養，面對這一全新而艱難的命題，備課組長勢必重新定位自己的角色，向“策劃研究的組織者”積極轉變。

第二，備課組長角色的重新定位勢必要求備課組長的思維方式也要發生相應的轉變。

在學校新型變革的基礎上，備課組長如何整體把握教研組與學校建設，教師發展的關系，顯得尤為重要。而要有效、科學地把握好這一關系，轉變備課組長的思維方式很關鍵。傳統教學模式下，備課組長的思維模式首先容易陷入簡單機械的“服從應付”模式，但這一模式無法激活自身乃至整個備課組的內在活力。其次，容易陷入“獨立支撐”的思維方式。唯有改變思維模式，將“服從應付”模式積極轉變為“主動積極”的思維模式，將“獨立支撐”的思維方式轉變為“整體綜合”的思維方式。在平時的工作中，備課組長主動由“被動執行”轉變為“主動策劃”，主動思考教研組工作，重點策劃教師的成長與發展，實現“在成事中成人，在成人中成事”的發展目標。只有這樣，備課組長才能在學校新型變革的基礎上，整體把握教研組與學校建設、教師發展的關系。

三、重新思考與定位備課組長的“引領”作用

備課組長在學科建設、教學評價、組織教研活動等方面，都應該發揮專業引領的作用。優秀的備課組長應該是學科教學的帶頭人，校本教研的組織者，教師專業發展的引領者。要有打造學校品牌學科，帶出一個具有努力學習、樂于研究、善于創新的新型備課組的目標追求。因此，本學期我努力從以下幾個方面發揮作用：

第一，引領組內教師不斷學習專業知識和教育教學理論，不斷更“新”教育教學理念。

教學理念決定教學意識，教學意識決定教學行動。教學行動即教學思路、教學方式、教學方法等方面的綜合表現。如果淡化了學習意識，忽略了學習過程，必然導致教學理念的淡薄，進而必然導致教學方式方法的守舊，隨著時間的推移，教學行動就會逐漸退化，勢必導致教學效果下降。所以，高一歷史備課組利用每周四第九節課的時間，引領組內教師不斷學習專業知識和教育教學理論。

第二，引領組內教師將專業技能轉化為教學實踐能力，積極建構“新”型課堂。

新課程強調基礎教育要為學生全面發展、終身發展、可持續發展奠定基礎。一方面，新課程要讓學生獲得終身學習必備的基礎知識與技能，使學生形成一套行之有效的吸納新知識、掌握新技能的方法和積極主動、終身學習的態度；另一方面，新課程倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、分析和解決實際問題的能力以及交流與合作的能力。本學期，我積極引領組內教師大力研究新的課堂教學方式，開展專題討論；開展教研組課堂開放活動；建立完善的教研活動中心發言人制度，針對教學中出現的問題，一題一議，尋找解決問題的辦法；在教研組內進行有實效的聽評課活動，解決在課堂教學實踐中急需解決的問題；通過備課組課前說課方式，實現課堂教學設計的優化等。這些都旨在依托教研活動，研究教師在課堂教學實踐中各環節將如何精雕細琢，如何體現教師的個性教學風格，使每位教師都能積極構建新型課堂，取得不錯的成績。

第三，引領組內教師進行課題研究和理論升華，努力實現教研成果的“新”突破。

課題研究是課堂教學的生命線，課題研究是提高教師教育教學理論水平的重要手段。只有不斷地進行課題研究，才能不斷地提高教師的教育教學能力和業務水平。

而課題研究要求備課組長平時引領組內教師不斷發現和探索課堂教學中存在的各種問題，認真思考，確立課題，扎實有效地進行研究，不僅能解決教學中存在的問題，還能總結出經驗，上升到理論高度，還能編輯教學案例，撰寫教研論文，不斷取得科研成果。

在課題研究過程中，要針對學校教研組的現狀和存在的制約教研組發展的關鍵問題入手，將研究重心下移，深入到課堂教學中，與教師一起開展扎實有效的教研活動。這樣，教研組長就應該有計劃、有側重、有層次，創造性地開展教研組教研活動，避免教學研究的盲目性與隨意性。

第四，引領組內教師進行本學科的教學資源整合，優化和更新教學資源。

新課程改革特別強調教學資源的整合和優化，同樣的課程內容，能不能使課上得生動，生與生、師與生能否實現時時交互，順利溝通，很大程度上取決于教學內容的呈現方式和師生之間的交流方式以及教師對于教學資源的整合能力。

信息時代的到來，要求我們教師不能只限于對本學科的熟知，還應具有能夠應用于本學科的計算機基礎知識，能在局域網或者全球網范圍內公布自己的研究成果，成為學生可以借鑒的資源。備課組長在平時的教學中一定要以建設學科教學資源庫為平臺，喚起教師加強信息溝通和資源共享的意識，在建設的過程中互相交流、啟發，以產生1+1>2的效果。

作者簡介：彭志菲（1972.01-），女，湖南汨羅，本科，中學歷史高級教師，研究方向：中學歷史教學。