小學生閱讀素養(yǎng)研究的文獻綜述

鄒欣+董楊

【摘要】為了了解小學生閱讀素養(yǎng)的研究現(xiàn)狀，本文對閱讀素養(yǎng)的內(nèi)涵界定現(xiàn)狀、小學生閱讀素養(yǎng)現(xiàn)狀的調(diào)查研究、小學生閱讀素養(yǎng)的影響因素研究以及小學生閱讀素養(yǎng)的策略研究等相關(guān)文獻進行整理與分析，建議大力加強對小學生閱讀素養(yǎng)的重視和培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】閱讀素養(yǎng)；文獻綜述；現(xiàn)狀研究；小學生

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

國際閱讀素養(yǎng)進展研究（PIRLS）認為：“閱讀素養(yǎng)是學生從小學開始就應(yīng)該掌握的最重要的能力。”隨著課程改革的不斷深入和發(fā)展，在《義務(wù)教育語文課程標準》中對閱讀素養(yǎng)提出了明確的要求。本研究主要借助中國知網(wǎng)、萬方數(shù)據(jù)庫等文獻資源庫，通過篇名檢索的方式，從內(nèi)涵、現(xiàn)狀、影響因素、策略四個方面，就目前我國小學生閱讀素養(yǎng)的相關(guān)研究成果加以梳理。

一、小學生閱讀素養(yǎng)內(nèi)涵界定現(xiàn)狀的研究

對于“閱讀素養(yǎng)”這一重要概念，國際學者對于其內(nèi)涵的界定各不相同。國際閱讀素養(yǎng)進步研究PIRLS （2011）對閱讀素養(yǎng)的定義是：個體理解和運用社會需要的和個人認為有價值的書面語言的能力。國際學生評估項目PISA（2009）閱讀素養(yǎng)測試將閱讀素養(yǎng)定義為：“閱讀是理解、運用、反思并參與閱讀書面文本，以增進自己的知識，發(fā)揮自己的潛能，參與社會生活，實現(xiàn)個人的目標。”盡管國際學者對于閱讀素養(yǎng)的內(nèi)涵觀念各不相同，但是閱讀素養(yǎng)的概念始終離不開理解、掌握、運用這三個詞語。

我國《義務(wù)教育語文課程標準（2011版）》中對閱讀的總體要求是：“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界。”

劉晶晶（2015）認為：“閱讀素養(yǎng)是指學習掌握閱讀所需的基本素質(zhì)，它不僅僅是閱讀知識的本身，更重要的是學生能夠在新情境中應(yīng)用閱讀的能力，是學習者通過閱讀學習與訓練獲得閱讀基礎(chǔ)知識、習得閱讀基本思維、內(nèi)化為閱讀基本技能與養(yǎng)成閱讀基本品質(zhì)的過程。”

綜上，依據(jù)小學階段學生的認知特點，本文將閱讀素養(yǎng)的內(nèi)涵定義為：學生通過掌握閱讀知識，在閱讀過程中鍛煉自己的閱讀能力，并體現(xiàn)出對于閱讀的態(tài)度，最終內(nèi)化成為一種素養(yǎng)。閱讀知識包括學生對基礎(chǔ)拼音、字詞的掌握，對標點符號、讀物類型的掌握；閱讀能力包括朗讀和默讀的能力，理解、寫作與交流的能力，運用標點符號與詞語的能力；閱讀態(tài)度包括閱讀認知、閱讀興趣、閱讀情感、閱讀意志以及閱讀習慣。

二、小學生閱讀素養(yǎng)現(xiàn)狀的調(diào)查研究

馬麗娜（2015）通過問卷調(diào)查呼和浩特市某小學二、四、五年級的310名學生，得出結(jié)論：大部分的小學生課外閱讀狀況較差，小學生在閱讀認知、閱讀量和閱讀內(nèi)容上存在不同程度的問題。曲月（2015）通過問卷、訪談等方法對錦州市某小學低年級學生進行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學生在課外閱讀上花費的精力和時間較少，閱讀的涉及面較窄，教師和家長對學生課外閱讀的重視不夠。范世航（2016）在調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)，小學高年級學生對課外閱讀的重視程度較高，但近一半的學生在課余時間閱讀課外書的機會不多，只有部分學生的閱讀時間集中在1個小時之內(nèi)，這一結(jié)果與孔雀（2014）、楊海超（2014）一致。孫麗維（2012）對重慶市渝中區(qū)某小學采用分層隨機抽樣的方法調(diào)查了60名學生，結(jié)果顯示：大多數(shù)的小學生對閱讀態(tài)度給出了積極評價，閱讀時間相對集中在幾個時間段，但對課外閱讀的認識存在稍許偏差；多數(shù)學生在選擇閱讀書籍上存在自主性，獲得課外閱讀書籍的方式具有多樣性，但閱讀具有德育目的的書籍很少。王紅麗（2012）在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學生缺少充足的時間進行閱讀，學生的閱讀興趣不高，閱讀書籍的種類單一，閱讀過程中不動筆墨、走馬觀花、囫圇吞棗，閱讀存在低效的現(xiàn)象。

三、小學生閱讀素養(yǎng)的影響因素研究

通過分析，筆者發(fā)現(xiàn)關(guān)于學生閱讀素養(yǎng)的影響因素主要包含以下兩個方面，學校因素與家庭因素。高懿（2013）在其論文中提到，小學生閱讀素養(yǎng)與家庭環(huán)境存在相關(guān)關(guān)系，家庭結(jié)構(gòu)與經(jīng)濟地位、家庭人際關(guān)系、家庭教育資源、家庭行為習慣均對小學生的閱讀素養(yǎng)存在一定的影響。劉晶晶（2015）根據(jù)PIRLS 2016影響閱讀因素的微觀環(huán)境調(diào)查提出，學生閱讀素養(yǎng)不僅僅依靠學校老師對學生閱讀知識的傳授，同樣需要學校、家庭與社會等多方面的支持，為學生營造一個良好的讀書氛圍，這對提升學生的閱讀素養(yǎng)尤為重要。

綜上，筆者認為小學生閱讀素養(yǎng)的影響因素主要有兩個方面，一是學校因素，教師對學生閱讀知識的培養(yǎng)與對學生閱讀能力提升所做的努力以及教師對學生進行閱讀行為的鼓勵對學生閱讀素養(yǎng)的提升存在一定的影響；學校方面對學生閱讀支持的保障。二是家庭因素，家庭的鼓勵對學生的閱讀素養(yǎng)有一定的影響，家長的閱讀行為與意愿直接影響到孩子，孩子會潛移默化地受到家庭書香氣息的影響。

四、小學生閱讀素養(yǎng)的策略研究

通過分析，筆者發(fā)現(xiàn)關(guān)于提高學生閱讀素養(yǎng)的策略研究主要集中在以下五個方面：閱讀興趣、閱讀指導、閱讀習慣、閱讀環(huán)境和閱讀活動。王紅麗、孫麗維（2012）、曲月、陶俊龍（2015）、陳志娥（2016）等學者認為有效提升學生的閱讀素養(yǎng)，應(yīng)激發(fā)學生的閱讀興趣，加強教師的閱讀指導，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，創(chuàng)造良好的閱讀環(huán)境，舉辦豐富多樣的閱讀活動。范世航（2016）從學校、家庭和社會三個方面提出針對性策略。學校方面，保證學生有充足的閱讀時間；定期舉辦豐富的讀書活動以激發(fā)學生讀書興趣；優(yōu)化學校圖書館和班級圖書角，最大程度實現(xiàn)圖書利用效率；學校教師應(yīng)加強課外閱讀指導，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，制訂合理的閱讀計劃，推薦優(yōu)秀的課外讀物。家庭方面，鼓勵孩子多讀好書，起到榜樣示范作用，經(jīng)常與孩子一起去書店買書。社會方面，政府要鼓勵全民閱讀，加大對公共圖書館的建設(shè)，規(guī)范圖書市場秩序。孫麗維（2012）認為，要合理選擇課外讀物類型，應(yīng)符合不同年齡段學生的讀書需要，選擇課外讀物時要遵循全面性、科學性、發(fā)展性的原則。

五、結(jié)語

綜觀相關(guān)研究成果可知，多數(shù)學者對小學生閱讀素養(yǎng)的現(xiàn)狀給予了全面的關(guān)注并對提升閱讀素養(yǎng)從多方面給出了建議。小學生閱讀素養(yǎng)是對閱讀知識、閱讀能力、閱讀態(tài)度的全面發(fā)展，各個民族與地區(qū)都應(yīng)全面重視小學生閱讀素養(yǎng)的發(fā)展，然而目前對不同民族的小學生閱讀素養(yǎng)的相關(guān)研究較少，此方面的研究亟待加強。

參考文獻

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作者簡介：鄒欣，女，1996年生，團員，吉林省安圖縣人，延邊大學師范學院2013級小學教育專業(yè)本科生；董楊，女，1994年生，黨員，吉林省延吉市人，延邊大學師范學院2013級小學教育專業(yè)本科生。