課堂提問應注重“三度”

陳麗

【摘要】閱讀教學中，學生在理解文本蘊藏的意境及內涵時往往存在困難，教師需要緊抓文本語言進行有廣度、有深度的適度提問，讓學生展開想象，從而產生言意兼得的知識內化。

【關鍵詞】課堂提問；語言；意境

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A

在現有的小學課堂教學中，有的教師上課很隨意，要么重用華麗的課件，要么一讀到底，要么依舊填鴨式滿堂灌，學生被動接受現成結論……如此種種教學現象，不僅教學效率低下，而且抓不住閱讀教學的根本。崔巒老師曾說：“一是內容太多、太雜，老師駕馭不了，無論‘西瓜還是‘芝麻統統要撿，‘眉毛胡子一把抓；二是教學過程太繁瑣、太復雜，內容多、重點多、環節多。”那么課堂上如何才能夠刪繁就簡地讓學生進行自主探究性思考，從而達到多角度、有創意的創造性閱讀呢？筆者認為課堂提問是其中不可或缺的關鍵環節。而有效的課堂提問最重要的是要把握“三度”。

一、抓文本語言，提問要適度

“學貴有疑”，小疑則小進，大疑則大進。一個有詩意的語文課堂，如果缺少了教師穿針引線、恰到好處的提問，只會是一鍋亂粥。因此，教師應在教學中立足文本語言，適時點撥提問，積極幫助學生解決學習過程中的“攔路虎”。

如在教學《荷花》一課時，學生認為文中“挨挨擠擠”一詞是“擁擠”的意思，這僅僅是停留于文字表面的理解。教師得幫助學生開啟自主思考的引子：文中的“挨挨擠擠”不但寫出了荷葉的擁擠，還寫出了荷葉的什么特點？學生思索片刻回答：“挨挨擠擠”還寫出了荷葉的茂盛。由此可見，學生對“挨挨擠擠”的理解更加深入了。接著教師又問：生活中見過挨挨擠擠的現象嗎？學生爭先恐后地說出“挨挨擠擠的螞蟻”“挨挨擠擠的灌木”“挨挨擠擠的鴿子”……這樣，學生對詞語的理解就更加到位了。

另外，在課堂上適度地提問有時具有“提領而頓、百毛皆順”的點睛之效。如教學課文《鄉下人家》，教師便可圍繞文章的中心句來提問：作者為什么說“鄉下人家，不論什么時候，不論什么季節，都有一道獨特、迷人的風景”？學生細細品讀文本，那一幅幅和諧樸實、詩情畫意的農家風光縈繞心頭，作者對鄉村生活既向往又熱愛的情感也就浮于眼前了。

二、拓文本意境，提問有廣度

在閱讀教學課堂中，如何引導學生對文本蘊藏的意境進行正確感知是很重要的，只有這樣學生相應的閱讀目標才能達到預期。然而，文本的意境常有一定的隱藏性，不是學生直面語言文字就能感悟到的。因此，在課堂中教師要善于通過有廣度的課堂提問，巧妙引導學生對文本進行想象性拓展，在知識的內化中言意兼得地開發學生的創造性潛能。

怎樣有廣度地進行課堂提問呢？筆者認為教師的提問要從文本的不同橫切面著手，由現象到本質，有主有次，有理解有分析，有綜合有評價，力求讓每個學生都有機會在參與中嘗到成功的快感，進而產生更多更洶涌的進取心，這樣良好的課堂效應便水到渠成了。

如在教學《早春》這首詩時，其中一句“草色遙看近卻無”學生不太理解。如若教師洋洋灑灑地跟學生講述此句涉及的物理知識，只怕會更加混亂。這時，可以聯系學生生活的實際經驗提問：同學們見過剛插完秧苗的稻田從遠處看是什么樣子？近處看又是什么樣子？平時有見過的學生就會回答：從遠處看秧田一片綠油油，走近之后會看出秧田里的秧苗是稀疏的。又如教學《自然之道》這篇課文時，有的學生的思考能力跟不上好奇心，所以對文中的自然規律未能體會。教師可通過以下問題促進學生深入文本，體驗情境：1.當眼看那只出來偵察的幼龜即將被嘲鶇啄食時，向導為什么若無其事地回答“叼就叼去吧，自然之道，就是這樣的”？2.文中“我們”的做法對不對？3.幼龜最后的結局說明了什么？

縱觀這樣的課堂，教師通過多變的切入點準確進行廣度提問，符合學生的思維規律和心理特點，疏密有度，大大激發學生的積極性思維，自然就拓展出“柳暗花明又一村”的文本意境了。

三、循文本主旨，提問有深度

學生的認知水平有限，在理解文本時經常難以深入文本，透視內涵。德國哲學家伽達默爾提出：“只有當詮釋者被（文本）主題推動著，在主題方向上作進一步詢問時，才會出現真的對話?！痹诮虒W中，教師要根據學情，拋出有深度的提問，促進學生對文本主旨的指向性感悟。

學生在學習人教版六年級下冊課文《凡卡》時讀到：“他等老板、老板娘和幾個小伙計到教堂做禮拜去了，就從老板的立柜里拿出一小瓶墨水，一支筆尖生了銹的鋼筆，摩平一張揉皺了的白紙，寫起信來?！边@句時并沒有什么特別關注，其實此處是作者的點睛之筆。教師可以這樣引導：“一小瓶”墨水、“一支筆尖生了銹”的鋼筆、“一張揉皺了”的白紙……作者的這些描寫是無意的嗎？是多此一舉嗎？學生的思路隨著教師拋出的提問墜入情感深層，集體聚焦這個存在感強烈的小細節，仿佛置身凡卡準備寫信的情境中，感受到了作者之所以細心刻畫這些書寫用具的簡陋，是為了烘托出凡卡學徒生活的艱辛和這封信的珍貴。教師遵循文本主旨的有效性提問把學生從“一言帶過的歪胡同”帶回了“感悟文本主旨的正途”。

著名哲學家薩特曾說：“閱讀是一種被引導的創造?！币虼?，在閱讀教學中，教師應注重有廣度、有深度的適度提問，讓學生在循序漸進的課堂學習中，對文本進行由淺入深的探究、理解和掌握，切實提高學生的語文素養。

參考文獻

[1]張海峰.例談閱讀教學中學生文本誤讀的應對策略[J].河北教育教學版，2012.

[2]朱小勇.以“誤讀”引領學生有效解讀文本[J].小學時代教育研究，2012.