信息化背景下思想政治理論課教師的角色危機(jī)及對(duì)策研究

吳玉龍+楊中陶

【摘 要】本文分析信息化背景下思想政治理論課教師教學(xué)功能弱化、主體地位弱化、作用邊緣化等問(wèn)題，提出在信息化時(shí)代，思想政治理論課教師應(yīng)反思“唯信息技術(shù)至上”的工具理性思維，通過(guò)加強(qiáng)學(xué)習(xí)馬克思主義理論體系、密切關(guān)注學(xué)生價(jià)值取向、在實(shí)踐中引領(lǐng)青年學(xué)生等重塑自身在教學(xué)中的主體性角色，通過(guò)以開(kāi)放的姿態(tài)迎接和化解信任危機(jī)、正確理性地看待教師角色、切實(shí)擔(dān)當(dāng)起育人的責(zé)任等重新定位自身的角色。

【關(guān)鍵詞】信息化 思想政治理論課教師 角色危機(jī) 對(duì)策

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2017）06C-0114-03

一、信息化背景下思想政治理論課教師的角色危機(jī)

（一）教師教學(xué)功能的弱化。現(xiàn)代化信息技術(shù)不但改變了人們的生活方式，也徹底改變了人們思想觀念和思維方式。在思想政治理論教育領(lǐng)域，信息技術(shù)滲透到方方面面：從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)的更新，到學(xué)生主體意識(shí)、思維能力的增強(qiáng)，再到教師專業(yè)發(fā)展的理念、角色的轉(zhuǎn)變。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”思維的不斷發(fā)展，思想政治理論課教師的傳統(tǒng)教學(xué)地位、教學(xué)功能被極大弱化。

在傳統(tǒng)思想政治理論課灌輸式教育教學(xué)方式下，教師是課堂的絕對(duì)主體，教學(xué)中以“教”為中心。然而在信息化時(shí)代，大學(xué)生主體意識(shí)大大增強(qiáng)，在掌上移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，教師的知識(shí)權(quán)威地位受到威脅，這迫使教師必須重新對(duì)自己的角色予以定位，不再是被動(dòng)地傳授現(xiàn)成的知識(shí)點(diǎn)，而應(yīng)成為學(xué)習(xí)的引路人、智慧的啟迪者。

（二）教師主體地位的弱化。隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)和信息技術(shù)的運(yùn)用，思想政治理論課教師在課堂上對(duì)于知識(shí)和信息的呈現(xiàn)方式、講解方式、舉例方式都發(fā)生了明顯變化，大量知識(shí)和信息以圖片、表格、視頻、聲音、三維動(dòng)畫等形式出現(xiàn)在學(xué)生面前，帶給學(xué)生更加直觀和形象的視聽(tīng)享受，極大地提升了學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解和感知效果。在新的教學(xué)理念引導(dǎo)下，學(xué)生在課堂教學(xué)活動(dòng)中參與度越來(lái)越高。隨著微課、慕課、易班等新概念的涌現(xiàn)，現(xiàn)在的課堂早已不再是教師負(fù)責(zé)教、學(xué)生負(fù)責(zé)學(xué)的單向傳播模式，而是一種教師和學(xué)生互相學(xué)習(xí)的新模式。為了增強(qiáng)互動(dòng)，教師大量地采用分組討論教學(xué)等模式，即教師提前把上課內(nèi)容和任務(wù)分成若干板塊或部分，并將任務(wù)分別布置給各小組成員，由學(xué)生自己圍繞主題收集材料，制作課件或視頻等資料在課堂上展示匯報(bào)，再由學(xué)生集體在課堂上圍繞主題進(jìn)行討論，最后由教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。在這一過(guò)程中，學(xué)生在課堂上既是知識(shí)和信息的輸入者，又是輸出者。這些新的教學(xué)模式極大地提高了學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的參與程度，豐富了課堂教學(xué)，也提升了教學(xué)效果。

在現(xiàn)代教育技術(shù)的沖擊下，傳統(tǒng)的聲情并茂娓娓道來(lái)的教學(xué)情形日漸消失，思想政治理論課教師的參與度被壓縮，主體性降低了。以往需要教師詳細(xì)加以描述或解釋的場(chǎng)景和邏輯關(guān)系被視頻、圖表取代，師生之間直接交流的機(jī)會(huì)變少了，雖然信息量及其傳播速度成倍增加，但是感情的交流在急劇減少，甚至有些時(shí)候教師只負(fù)責(zé)播放視頻、圖片或者軟件，教師主體地位的弱化日益凸顯。

（三）教師作用的邊緣化。自古以來(lái)，教師就一直肩負(fù)著傳道、授業(yè)、解惑的重任，也正因?yàn)槿绱耍處熗葘W(xué)生擁有更淵博的學(xué)識(shí)，掌握更豐富的信息，學(xué)生對(duì)教師的話一般不會(huì)產(chǎn)生質(zhì)疑，往往認(rèn)為教師所講的內(nèi)容是正確的和合理的，這對(duì)于以意識(shí)形態(tài)宣傳和教育為目的的思想政治理論課教學(xué)來(lái)說(shuō)至關(guān)重要。但是，隨著信息化和網(wǎng)絡(luò)化時(shí)代的到來(lái)，學(xué)生相比以往有了更多的獲取信息的途徑和渠道，教師的作用和地位與傳統(tǒng)課堂相比，顯得不再那么重要。同時(shí)，由于網(wǎng)絡(luò)上眾多魚龍混雜、真假不一的信息，學(xué)生一旦發(fā)現(xiàn)教材和教師所講的內(nèi)容、觀點(diǎn)與網(wǎng)絡(luò)上對(duì)于同一事件的觀點(diǎn)不相符，往往會(huì)產(chǎn)生質(zhì)疑，甚至否定，對(duì)教師產(chǎn)生不信任感。

站在教師的角度而言，身處一個(gè)信息爆炸的時(shí)代，又面對(duì)著海量的信息，教師在知識(shí)和信息存儲(chǔ)方面的優(yōu)勢(shì)正逐步被減弱，教師需要具備很強(qiáng)的收集和過(guò)濾信息的能力，儲(chǔ)存好自己的“一桶水”，才能給學(xué)生輸出“半桶水”。然而在現(xiàn)實(shí)中，由于信息的雜亂、無(wú)序和不對(duì)等，并不是每一位教師都能夠沉著應(yīng)對(duì)這一壓力，由于各種主客觀方面的原因可能導(dǎo)致教師收集的信息不夠全面和準(zhǔn)確。因此，一旦發(fā)生信息不全面和不準(zhǔn)確，甚至出現(xiàn)紕漏，就會(huì)在課堂教學(xué)中表現(xiàn)出來(lái)，教師的權(quán)威地位受到挑戰(zhàn)，學(xué)生的不信任感也增加。

以學(xué)生的角度來(lái)看，因?yàn)閷W(xué)生群體更加年輕且樂(lè)于接受新事物、新思想、新觀念，也更容易掌握新技術(shù)、新技能，對(duì)教師所提供的信息的全面性和準(zhǔn)確性，他們能夠通過(guò)智能手機(jī)、平板電腦等手段探索并迅速作出回應(yīng)。而網(wǎng)絡(luò)上一些帶有煽動(dòng)性的虛假錯(cuò)誤信息、謠言、雜音異常活躍，極易吸引心智和價(jià)值觀還未成熟的青年學(xué)生的關(guān)注，混淆學(xué)生的視聽(tīng)，將學(xué)生引向錯(cuò)誤的立場(chǎng)，給教師有效控制課堂、及時(shí)有效地化解迷惑，引導(dǎo)學(xué)生往積極向上的方向看帶來(lái)更大的挑戰(zhàn)。

二、應(yīng)對(duì)策略

（一）反思“唯信息技術(shù)至上”的工具理性思維。毋庸置疑，信息技術(shù)的發(fā)展推動(dòng)了各行各業(yè)的發(fā)展乃至變革，思想政治理論課課堂教學(xué)也不例外。無(wú)論是從課堂教學(xué)中內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、舉例、考核，還是體驗(yàn)等環(huán)節(jié)，都具有傳統(tǒng)教學(xué)無(wú)法比擬的優(yōu)越性，它讓學(xué)生更加直觀、形象地掌握知識(shí)，更加便捷地獲取信息，更加生動(dòng)地呈現(xiàn)事物邏輯關(guān)系，這一切讓教師、學(xué)生受益無(wú)窮。然而，信息技術(shù)泛用給人類帶來(lái)的弊端也同樣不可忽視。當(dāng)我們沉迷于地球村、掌上生活、微生活等信息技術(shù)帶來(lái)種種便利之時(shí)，人與人之間的交流不可避免地減少，它縮短了時(shí)空觀，卻拉長(zhǎng)了人與人之間的距離。隨著人們交流日益減少，技術(shù)成果享受不可避免地走向技術(shù)效益、效率的追求，人與人關(guān)系也日益物化，進(jìn)而異化。人們關(guān)系的異化在教育領(lǐng)域的體現(xiàn)、表現(xiàn)是多方面的，如越來(lái)越精細(xì)化的科研、教學(xué)的量化管理，量化的考評(píng)方式，指標(biāo)日益標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化，教師、科研人員日益被卷入科研、教學(xué)管理機(jī)器的高效運(yùn)轉(zhuǎn)的規(guī)則之中，退化為這個(gè)高效運(yùn)轉(zhuǎn)的管理機(jī)器的零件，數(shù)量成為衡量教師、科研人員的最主要標(biāo)準(zhǔn)。這種管理帶來(lái)的危害是學(xué)校的管理者、教師只關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，而忽視學(xué)生情感、價(jià)值觀以及其他方面能力的培養(yǎng)。

有鑒于此，思想政治理論課教師一方面要跟得上時(shí)代的步伐，及時(shí)更新技術(shù)和觀念，熟練乃至掌握以及使用信息技術(shù)以及多媒體工具，以便能與學(xué)生保持同等水平，以更好交流、共享信息；另一方面也要克服工具理性思維，避免異化，扭轉(zhuǎn)一些錯(cuò)誤的觀念和做法，回歸必要的情感交流和溝通，讓意識(shí)形態(tài)的宣傳和教育富有情感色彩并兼具說(shuō)服力。作為教育主管部門來(lái)說(shuō)，用量化的管理方式對(duì)教師在教學(xué)、科研成果方面加以考評(píng)和鑒定是必要的，但是也要避免陷入“唯技術(shù)論”的怪圈。

（二）重塑教師在教學(xué)中的主體性角色。在部分學(xué)生眼中，思想政治理論課大多是大段空洞的理論和干癟的說(shuō)教。思政教師要改變學(xué)生的觀點(diǎn)，扭轉(zhuǎn)這種不利局面，應(yīng)從以下三個(gè)方面加以努力。

首先，加強(qiáng)學(xué)習(xí)馬克思主義理論體系，重塑專業(yè)權(quán)威。教育是一種“育人”的活動(dòng)，重在“育”。要“育人”先“育己”，教師自己先要成為孜孜不倦的學(xué)習(xí)者，才有可能成為指導(dǎo)他人學(xué)習(xí)的好教師。教師的權(quán)威源于淵博的知識(shí)、精湛的專業(yè)技能、高尚的道德品質(zhì)與人格魅力。思想政治理論課的教師只有具備淵博的馬克思主義理論的知識(shí)體系，提升運(yùn)用馬克思主義理論觀點(diǎn)解答青年學(xué)生關(guān)注的熱點(diǎn)時(shí)政的能力，而不是空洞的說(shuō)教，才能主導(dǎo)話語(yǔ)權(quán)，成為思想政治教育的權(quán)威。

其次，密切關(guān)注學(xué)生價(jià)值取向，引領(lǐng)學(xué)生的價(jià)值觀念。在信息浪潮中成長(zhǎng)起來(lái)的“90后”大學(xué)生，追求個(gè)性、關(guān)注自我、價(jià)值多樣化，現(xiàn)實(shí)擔(dān)當(dāng)精神和歷史責(zé)任感相對(duì)不足。在青年學(xué)生價(jià)多元化、多層次與多維度的價(jià)值觀中，社會(huì)主義價(jià)值觀應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)作用，引導(dǎo)其他價(jià)值觀的正確發(fā)展。要真正做好青年學(xué)生思想政治教育工作，除了高校基層黨支部外，還要大力發(fā)揮一線思想政治理論教師隊(duì)伍的作用。在信息化時(shí)代，要做好青年學(xué)生的思想政治教育工作，就要準(zhǔn)確地把握網(wǎng)絡(luò)時(shí)代下學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)、現(xiàn)實(shí)困惑，一線思想政治理論教師要貼近學(xué)生，通過(guò)與之對(duì)話、交流或是對(duì)熱點(diǎn)時(shí)政的關(guān)注等走進(jìn)學(xué)生內(nèi)心，了解學(xué)生的所思、所想、所說(shuō)、所做。通過(guò)深入了解青年學(xué)生群體特征和不同的意見(jiàn)訴求，有針對(duì)性地引導(dǎo)、解答、回應(yīng)，以引領(lǐng)和培養(yǎng)學(xué)生的價(jià)值觀。

最后，在實(shí)踐中引領(lǐng)青年學(xué)生。行為是在認(rèn)知和情感的支配下所采取的有目的的自覺(jué)行動(dòng)，只有認(rèn)知正確，情感助力，才能產(chǎn)生正確的行為，形成正確的政治傾向。社會(huì)和學(xué)校應(yīng)該積極創(chuàng)造條件讓學(xué)生多參加社會(huì)政治活動(dòng)，運(yùn)用自己的政治知識(shí)發(fā)揮自身作用，增強(qiáng)學(xué)生的政治體驗(yàn)感。在這一過(guò)程中要積極評(píng)價(jià)學(xué)生的政治表現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生的熱情，矯正學(xué)生的行為，培養(yǎng)和保持學(xué)生對(duì)政治活動(dòng)的參與意識(shí)，防止出現(xiàn)學(xué)生政治參與度低、不感興趣、敷衍了事的現(xiàn)象。在對(duì)教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和掌控中逐步提高教師的主體地位。

（三）重新定位思想政治理論教師的角色。具體可從以下三個(gè)方面入手。

1.以開(kāi)放的姿態(tài)迎接和化解信任危機(jī)。面對(duì)社會(huì)日新月異的變化和互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代真假難辨的海量信息，思想政治理論課教師需要以一種開(kāi)放的姿態(tài)去迎接并化解信任危機(jī)。很多時(shí)候，教師在思想政治理論課教學(xué)中只講正面的積極的內(nèi)容，卻刻意回避一些負(fù)面信息，或者對(duì)負(fù)面信息遮遮掩掩一語(yǔ)簡(jiǎn)單帶過(guò)。這種做法，非但無(wú)法降低影響，反而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的好奇心。尤其是在資訊發(fā)達(dá)的互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，青年學(xué)生如果無(wú)法從教師那里得到合理的解答，必將轉(zhuǎn)向其他途徑去尋找解答。因此，教師對(duì)于學(xué)生提出的質(zhì)疑，在堅(jiān)持政治底線和職業(yè)操守的前提下，尊重事實(shí)并結(jié)合現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)運(yùn)用歷史唯物主義和唯物辯證法觀點(diǎn)實(shí)事求是地分析問(wèn)題、厘清事實(shí)、揭示真相，客觀地評(píng)價(jià)，給學(xué)生樹(shù)立好的示范。

2.正確理性地看待思想政治理論教師的角色。伴隨著高校擴(kuò)招帶來(lái)的與日俱增的就業(yè)壓力，部分高校已嘗試實(shí)施專業(yè)末位淘汰的“倒逼機(jī)制”，高校為了生存與提升競(jìng)爭(zhēng)力，人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系和教學(xué)內(nèi)容設(shè)置不可避免地圍繞技能型、專業(yè)性和實(shí)用性開(kāi)展，聚焦于促進(jìn)專業(yè)發(fā)展與提升學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力方面，作為通識(shí)教育的思想政治理論課，一定程度上被邊緣化，思想政治理論教師地位也相對(duì)弱化。對(duì)此，思想政治理論教師要有清醒的認(rèn)識(shí)，并充分地利用有限的課堂上好這門課程。“要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，思想政治理論課要堅(jiān)持在改進(jìn)中加強(qiáng)，提升思想政治教育親和力和針對(duì)性，滿足學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”。

3.切實(shí)擔(dān)當(dāng)起育人的責(zé)任。思想政治理論課的一項(xiàng)重要功能就是及時(shí)地向青年學(xué)生宣傳黨和國(guó)家的大政方針和理論成果，培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。高校思想政治理論課教師要肩負(fù)使命，親身垂范，努力成為先進(jìn)思想和文化的傳播者，更要成為黨執(zhí)政興國(guó)的堅(jiān)定支持者，更好地?fù)?dān)負(fù)起學(xué)生健康成長(zhǎng)的引路人的責(zé)任。當(dāng)代大學(xué)生具有一定的知識(shí)儲(chǔ)備，也具備相當(dāng)?shù)乃伎寄芰Γ?dú)立人格趨于形成，他們能夠理解思想政治理論課教育存在的合理性和必要性，但也對(duì)思想政治理論課存在一定程度的偏見(jiàn)。對(duì)此，思想政治理論課教師要認(rèn)清使命，把握方向，擔(dān)起責(zé)任，將思想政治理論課融會(huì)貫通，不僅要學(xué)活學(xué)通，還要活教活用，讓黨的理論入腦入心，讓學(xué)生覺(jué)得喜聞樂(lè)見(jiàn)，終身受用。為社會(huì)主義建設(shè)服務(wù)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]常宴會(huì).論思想政治理論課教師在網(wǎng)絡(luò)空間中的角色定位[J].貴州師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2015（10）

[2]黃曉曄，田宏星.高校思想政治理論課教師角色問(wèn)題研究[J].黑龍江高教研究，2016（9）

【作者簡(jiǎn)介】吳玉龍（1984— ）男，廣西南寧人，廣西教育研究院助理研究員，研究方向：高等教育、職業(yè)教育；楊中陶（1986— ），男，廣西南寧人，廣西交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院思政部講師，心理咨詢師，哲學(xué)碩士，研究方向：文化哲學(xué)，馬克思主義哲學(xué)，思想政治教育。

（責(zé)編 盧 雯）