方言對英語語音學習的影響及對策

陳超惠+黃捷+潘瑩+潘秀玲

【摘 要】本文以廣西方言為例，針對方言影響下英漢語音發音混淆，舌齒音和發音不準，前后鼻音、尾韻問題等英語語音學習問題，分析原因，并從學校大力營造語音練習大環境、學生自覺拓展語言練習渠道等方面提出對策。

【關鍵詞】方言 英語教學 語音學習 影響 對策

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）06C-0148-02

在經濟全球化時代，掌握一門外語，尤其是通用語言的英語，極為重要。在面對全國招生的情況下，學生方言混雜，以地方生源地為主的高校本地區方言使用頻率較高。語音教學是英語學習的一個基礎方面，良好的語音水平有利于英語聽說方面技能的掌握。但是語音如果沒有學好，則會影響學習者對英語興趣和信心，從而阻礙學習者掌握各項英語技能以及交際能力。教師要想教好一門外語，必須重視學生方言對英語語音的影響，研究出針對性的策略并解決此類問題，從而提高外語的教學效果。本文試以廣西方言為例，探討方言對英語語音學習的影響，并根據學生語音學習的狀況提出學生英語語音學習的對策。

一、方言影響下的英語語音問題

（一）英漢語音發音混淆

筆者結合英語專業和非英語專業語音學習中存在的問題，制作一份問卷調查表，對英漢語音發音混淆問題進行研究。教師授課時，往往能發現學生發音存在著多方面的問題，例如，l與n不分，容易把long讀成nong，后鼻音不清楚（玲ling和lin的混淆）等問題。首先，在問卷調查中，對于36.25%的大學生來說，方言對英語語音的影響不是絕對的，而是語音語調的問題，他們很少接觸到外省或者其他的學生，在沒有對比的情形之下，的確很難發現自身存在的問題。與之相反，23.75%的大學生在學習英語發音中容易受方言的影響。例如，有14%的學生容易忽略字中字尾的爆破音，如take，friendly，由于方言中這些爆破音的發音不一樣，會對英語語音發音造成極大影響。

（二）舌齒音和發音不準

在學習英語語音過程中，英語中的/θ/和/?/發音在漢語中發音體系是沒有的，28.84%的學生容易把/?/發/d/的音，如/?fa：??/讀成/?fa：d?/。但是與漢語中的/s/和/z/相似，所以學生很多時候容易用漢音代替英音。比如，問卷調查中發現有13.35%的學生把英語thinks的發音/'θinks/發成/'sinkz/，雖然聽起來發音很準確，但實際上是不正確的。在英語音節結構方面，音節多以輔音閉音節結尾，以元音開音節結尾的較少。而母語的普通話里大多數的音節是開頭用輔音、結尾用元音的。在漢語中，母語時常要求要語音清晰還有語音渾圓，而正由此因，學生在學習英語語音發音和方言一樣，把英語語音中的音節基本發的一樣的清晰，導致英語的重讀和輕讀都相同。以英語的重音與節奏規律為例，不少學生習慣于將句子中的單詞都說成重讀單詞，聽起來像是一連串長度均等的音節排列。這就造成聽者不容易聽懂說話人的意思，在方言中，沒有語法的限制，前后詞序表達切合，卻沒有注重發音的完整，因為英語的話語特征是重音突出，輕重音以其特有的規律形成節律。由于單詞均以其重讀形式出現，于是每個人所要表達的信息就無法準確得體表達，誤解由此產生。

（三）前后鼻音、尾韻問題

/m/與/n/的發音也是很容易混淆，因為容易受前后鼻音的影響。如swim，雖有63.63%的學生知道發音是/swim/，但有25.08%發成/swin/，聽起來發音也是很準確的。對于/m/的發音，應該是嘴巴閉住，然后發音，氣流從鼻子出來，有濁音。而/n/的發音則是嘴巴微張，舌頭頂住上顎，氣流從鼻子發出而不是從嘴巴出來，也是濁音。這兩個音節表面看起來沒啥區別，但實際上發音還是有區別的。在問卷調查中，同時發現學生在英語讀音中容易出現尾韻，其中出現尾韻的比例很大，在梧州和玉林地區表現突出，因梧州是毗鄰廣東地區，說的語言偏向粵語，其中一個顯著特點表現出經常在句尾加上類似于“啊、哦”等多余的語氣詞。因此，他們在講“sorry”時會不自覺地變成“sorry-lah”，同時發音時還習慣添加母語中的“啊、啦”，導致在英語發音時句末加上“啦”。

二、原因分析

（一）方言語音語調問題

在漢語中，每個音節除有聲母、韻母外，還有固定的聲調。例如，衣yī，移yí，椅yǐ，意yì，這兩組的聲韻母一樣，但所表達的意思卻不同。對于英語學習者來說，通過了解某種調型所表示的某種態度或口氣頗為重要。英語在語調方面有36.25%的概率影響著學生學習英語語音，在一個句子的范圍內都有整體的升降調的變化，英語是一種語調語言，在讀音中常用的是升調和降調。比如，“content”作為名詞時，讀/'kantent/譯為“內容”，而作為動詞時，讀/k?n'tent/譯為“使滿足”。在英語方言影響的狀況下，學生英語發音清晰度存在缺陷，英語語調和重音不準確，導致節奏跟不上節拍，最后影響了英語語音的發音規范。所以，大部分學生在學習英語發音的時候，要有規律地結合起來，盡量避免受到英語發音不標準的影響。

（二）教師讀音的差異

問卷數據顯示，有32.5%的學生反映教師讀音與自己的發音存在著較大的差異，學生剛開始接觸英語時，是教師給他們傳授英語知識，教會發音。但是，對于大學生而言，教師來自不同的地區，具有不同的方言特色，彼此發音有別，尤其在口語對話中，因為讀音的差異，他們很難理解對方所表述的意思。

（三）地方口音的差異

方言的負遷移，帶來口音的差異，影響最大的就是語音。漢語中的“繞”（rao讀成yao），這是學生在學習語音中常出現的問題；問卷表明，有11.21%的學生對reading的發音不明確，常把/'ri：ding/發成/'li：ding/的音。季羨林提出過，學習者往往按母語的發音去感知外語語音，造成感知上的偏誤，無法辨認出外語語音的某些特征，并用一種似是而非的所謂中間語來判斷、模仿，從而導致發音錯誤。因此，要學好一門外語，應該要克服自己本身存在的問題，不斷去練習并從中發現解決方法。

三、對策

（一）學校大力營造語音練習大環境

從問卷中收集到的信息來看，學生更希望英語教學上增加多種多樣的口語交流方式。為此，教師應激發學生學習英語的熱情和興趣，可以選擇一些既趣味讀起來又朗朗上口的詩歌，讓學生在課堂上朗讀，教師進行不定期檢查，這樣學生不易覺得枯燥乏味。一方面，教師可組織更多“聽英語”的活動，在課間放英語校園廣播，在聽音的過程中可以進行辨音性聽的練習；另一方面，可組織多種形式的“英語角”活動，促進學生多講英語。在交流中要避免使用方言，語音的學習是一個不斷播種、施肥、除草，最后滿載而歸的過程。此外，開設關于歐美國家文化歷史的課程，有利于提高個人思維能力；所謂“東西有異”，學校應有更大與外教和留學生交流的平臺，多開展有關英語的實踐活動利用學習歐美文化來提升自己的文化修養，本著不同的英語發音，在交流中不斷學習，不斷改進。

（二）學生自覺拓展語言練習渠道

1.與室友互相練習發音。常人云“羅馬不是一天建成的”，語言學習也不是在“三天打魚兩天曬網”的過程中完成的。語音學習更應是貫穿了整個英語學習的過程，從學生角度講，學生自身學習英語的氛圍不夠濃厚，來自不同地區的室友同在方言影響下，要互相練習發音。

2.互聯網學習有效糾正發音。因為互聯網學習能夠較直接的接觸到英語發音，并且有效改善自身的發音問題。在信息科技化時代，72.36%的學生都是通過互聯網學習。互聯網的不斷發展，學生不斷更新自己手頭上的學習工具，看美劇學習發音也是一種方法，通過多聽多說來糾正發音，減少方音對英語發音的影響。在調查過程中，還有25%的大學生反映，他們會經常聽英文歌曲，甚至是下載英語趣配音來鍛煉自己的口語，通過聽和跟讀的方式來培養口語意識，糾正自身的方言英語，從而說出一口流利的英語。

3.不斷練習，在實踐中改進存在的不足。所謂“實踐出真知”。好的語言能力是一個不斷發展，循序漸進的螺旋式上升的過程。只有通過不斷的練習，在實踐中改進存在的不足，才能不斷提升自己的語音水平。對學生而言，只有掌握了英語的正確發音，減少方言對語音的影響，并學會如何使用語音語調來表達自己的情感和思維，這樣才能取得良好的交際效果。在相同情況下，一個語音發得好的人比語音不全的人更占優勢。

4.加強語音語調的針對性練習。學生在進行單音操作的基礎上應該要采取多種方法進行語音語調的提高，其中有35.05%的學生認為語音語調影響著他們的聽力，所以學生可以多聽課文錄音，做到靜聽多發，掌握其發音規律；此外，還可以主動與人用英語交談，這樣有效達到檢驗自己用英語交際的能力。在互聯網時代，學生學習的途徑變得更寬闊了，“90后”學生認為，他們可以充分利用課外的時間來不斷練習英語口語，“可可英語”“CHINA DAILY”不僅可以了解到國外的新鮮事，還助于鍛煉自己的聽力，爭取達到耳濡目染的效果。

四、結語

從目前學生學習英語的現狀來看，英語語音受方言的影響極大，但這是可以從多方面糾正的。學生在學習英語過程中不能忽視方言影響英語的問題。一方面，要充分利用手頭的學習工具，在不斷學習中克服方言影響英語語音的發音；另一方面，要通過方言的一些特殊發音來掌握英語語音，增強發音的準確性，從而調動學習英語的積極性。

【參考文獻】

[1]潘清，黃曉萍.自然拼讀法實用語音教程[M].合肥：合肥工業大學出版社，2012

[2]孟憲忠.英語語音學[M].上海：華東師范大學出版社，2006

[3]葆青.英語語音簡明教程[M].北京：商務印書館，1973

[4]蔣爭.英語詞匯的奧妙[M].北京：中國國際廣播出版社，2000

[5]丁潔.開竅學英語[M].長春：吉林出版集團有限責任公司，2010

[6]馬承.英語語音過關[M].拉薩：西藏人民出版社，2016

[7]王桂珍.英語語音教程[M].北京：高等教育出版社，2005

[8]李常芳，李常珍.星之升拼音英語[M].西安：三秦出版社，2005

[9]彭慶華.應用語言研究中“語言能力”的新解釋及其多元性[J].山東外語教學，2010（3）

[10]李曉娜.方言背景學習者英語語音學習及學習對策——以廣西方言區為例[J].經濟與社會發展，2009（2）

【作者簡介】陳超惠（1996— ），女，廣西玉林人，桂林旅游學院外國語學院英語專業學生；黃 捷（1997— ），女，廣西南寧人，桂林旅游學院外國語學院英語專業學生；潘 瑩（1996— ），女，廣西南寧人，桂林旅游學院外國語學院英語專業學生；潘秀玲（1996— ），女，廣西梧州人，桂林旅游學院外國語學院英語專業學生。

（責編 劉健華）