巧借動畫讓微課更貼近兒童

秦美娟

【摘要】本文論述將兒童喜聞樂見的動畫片植入微課的方法，即通過動畫片的直觀演示實現字理識字的趣味性，創設情境實現語用訓練，通過口語范例突破教學難點。

【關鍵詞】動畫 微課 兒童

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）06A-0018-02

微課作為課堂教學的有效補充形式，已逐漸被廣大教師認同、接納，成為小學語文課堂的“常客”。然而，學生是否真正喜歡這位“客人”呢？常見的微課大多借助圖片、音樂等媒介，通過教師的講解剖析來實現短時間內教學資源的大量補充、教學難點的迅速突破。然而，隨著學生逐漸熟悉這一形式，他們對微課失去了新鮮感。對于低年級學生來說，教師的集中講解常常令他們感覺吃力、乏味。如何增強微課活力，從而提高微課效率呢？筆者嘗試將兒童喜聞樂見、百看不厭的動畫片植入微課，使微課更貼近兒童，實現微課植入的高效化。

一、直觀演示，增強字理識字趣味性

漢字是我們了解文化與傳承文化的基石，蘇教版一年級新教材添加了字理識字內容，對識字教學提出更高的要求：依據漢字字理，把字的音、形、義、像有機結合起來，讓學生在學習中了解漢字演變的過程，發現漢字構字的規律，提高識字教學的趣味性。在教學“馬”“牛”“羊”等象形字時，很多教師運用“溯源—對照”的模式，以圖片的形式呈現漢字所像的事物及漢字演變的過程，并精心錄制成微課。但由于漢字的演變是一個漫長復雜的過程，對于學生來說，有些象形字已經難以找到事物本身的模樣，他們對漢字的抽象演化過程感到好奇，教師則常常苦于無法講清。筆者在教學“牛”“羊”時，將大型電視藝術教學片《漢字宮》中關于這兩個字的動畫片段植入微課，讓學生一邊觀看視頻，一邊聽教學片中講解員的講解。通過觀看動態的直觀演示，學生知道了“牛”“羊”分別是由牛頭和羊頭的正面形象演變而來，“牛”字上面的撇、橫表示牛的雙角，下面的橫表示兩個耳朵，中間的豎表示牛臉；“羊”字上面的兩點一橫表示羊的兩只角，中間的一橫表示兩只耳朵，最下面一橫和中間一豎表示羊臉和胡須。漢字的演變過程一目了然。此外，通過聆聽講解員的講解，學生還知道了因為牛這種動物個性比較執拗，所以人們把它稱作“牛”，而羊的營養很豐富，因此被稱作“羊”。這段視頻動畫的植入，不僅輕松解析了字理，解決了課堂教學難點，還激發了學生繼續探究漢字字理的興趣。課后，學生主動找來《漢字宮》視頻觀看，跟著視頻中的小朋友一起識漢字、析字理。

二、創設情境，增強語用訓練有效性

學寫人物對話是中年級的語用訓練點之一，也是語文教學中常常讓教師們感到頭疼的問題。很多學生在練寫人物對話時缺乏正確的人物定位，難以做到“什么人說什么話”，提示語的使用也比較單調，大多只會用“××說”來表達。在執教蘇教版三年級下冊《花瓣飄香》一課時，在引導學生充分品讀文中人物對話的妙處之后，筆者設計了一段微課，幫助學生掌握寫好人物對話的要訣，為課末的語用訓練做鋪墊。

《對話描寫的兩把金鑰匙》

（畫面出現文學小博士形象）

小博士：Hi，大家好！我是文學小博士，今天我給大家送來了對話描寫的兩把金鑰匙。

（畫面出現第一把金鑰匙：寫好人物語言）

師：什么人說什么話，寫好人物語言很重要。我們一起來讀讀小姑娘的話：“我舍不得把整朵花都摘了……”一個“舍不得”就把一個十分愛花的小女孩生動地寫了出來。

師：大家再看蜜蜂公主和灰太狼的一段對話——（播放《喜洋洋與灰太狼》動畫片段）

師：聽，一聲聲“謝謝！謝謝”是不是就將一位天真、善良的小公主印在了你的腦海中了？

（畫面出現第二把鑰匙：寫好提示語）

師：寫好提示語也很重要。我們再來看看課文中的句子：“她低著頭不好意思地說：我舍不得把整朵花都摘了……”這里的“低著頭不好意思”把人物說話時的動作和表情展現出來，讓人感覺到小女孩對自己摘花的行為很難為情。

師：現在，我們再來回看一遍剛才的動畫片，可要注意仔細觀察灰太狼和蜜蜂公主說話時的動作、神情哦！（回放動畫片段，出示動畫片中的人物對話）

師：現在你能給動畫片中灰太狼和蜜蜂公主的對話加上提示語嗎？快動筆試試吧！

動畫片絢麗生動的場景，兒童化的人物形象，精彩的故事情節深深地吸引著學生，使他們立刻融入其中，獲得身臨其境之感。微課視頻剛播放完，學生便迫不及待地在作業紙上練習給動畫片中的人物對話添加提示語，如：灰太狼眼珠子骨碌一轉，將花兒舉到公主面前，滿面笑容地說：“公主，你看這個花苞多漂亮，送給你吧！”一下子就寫出了灰太狼沒安好心，要干壞事兒了！通過交流評價，學生體會到加上提示語，灰太狼的形象就更鮮明了。教師趁熱打鐵，讓學生圍繞“作者送花給母親時，他們會說些什么”展開豐富的想象，在腦海中過一過電影再寫下來。學生有了剛才的動畫片作鋪墊，腦海中便會上演一場微電影，而自己則在不知不覺間成為電影的導演或演員，該說什么話，該怎樣說都會精心預設。學生身臨其境，寫話時人物的語言、神情、動作等自然能被充分捕捉，細膩刻畫，對話描寫訓練效率大大提升。

三、范例導行，增強口語交際指導性

語文新課程標準指出，口語交際教學“應在具體的交際情境中進行，不宜采用大量講授口語交際原則、要領的方式；應努力選擇貼近生活的話題，采用靈活的形式組織教學”。然而，現實教學活動中的口語交際課卻常常淪為說教課，經過教師交際技巧指導后的口語交際更是“千篇一律”，毫無個性可言。在進行一年級口語交際《學會道歉》教學時，筆者設計好心辦壞事的風娃娃向別人道歉的情境，并采用了植入微課的方式，通過風媽媽講解的技巧指導，設計了微課腳本如下。

《道歉的秘訣》

風媽媽：孩子，我有幾個道歉的小秘訣要告訴你哦。

（畫面呈現：秘訣一 注意禮貌）

風媽媽：道歉時一定要有禮貌。

（畫面依次呈現四種表情：嬉皮笑臉、怒氣沖沖、滿不在乎、不情不愿）

風媽媽：要誠心誠意地向對方道歉。不能嬉皮笑臉或是怒氣沖沖，也不能滿不在乎或不情不愿，這些都會讓對方覺得你不夠真誠。

（畫面呈現：秘訣二 說明情況）

風媽媽：有時，只說聲“對不起”，不容易獲得對方的諒解。這時，如果能說清楚當時的情況，讓對方知道你不是故意的，效果會更好。

（畫面呈現：秘訣三 請求原諒）

風媽媽：最后可以說“請你原諒我，好嗎”或“您能原諒我嗎”，以誠心打動對方，獲得諒解。

（畫面重現三個秘訣）

風媽媽：孩子，你學會怎樣道歉了嗎？

在試教過程中，筆者發現通過觀看微課，學生對道歉的第一和第三個秘訣都能輕松掌握，但對道歉時說明情況依然感到束手無策。絕大多數學生只會用“對不起，我不是故意的”來說明當時的情況。于是，筆者對微課內容做了改進，在秘訣二這部分增加了托馬斯向朋友們道歉的動畫片段。這段動畫片不僅畫面生動，托馬斯的表情刻畫得十分細膩，兒童化的托馬斯形象深受學生喜歡。托馬斯的語言也符合一年級學生的認知發展水平與思維能力，學生樂意模仿，他們在全神貫注的觀看中體會到托馬斯的真誠禮貌，更在聆聽中懂得了如何向別人道歉。在此基礎上讓學生模仿托馬斯道歉，并進行遷移，學著托馬斯幫風娃娃向大家道歉，學生便能很清晰地說明情況。這段不足一分鐘的動畫植入，為學生提供了絕佳的口語交際范例，輕輕松松突破了教學難點。

總之，語文課堂將動畫片植入微課，使微課更貼近兒童，為課堂增添了活力，使課堂效率得以提升。語文教師也要注意優選動畫片，用在必要時，引導他們向目標方向思考，以幫助學生掌握重點、突破教學難點。