電教媒體在小學語文教學中的巧妙運用

楊春玲

內容摘要：小學階段，學生抽象思維正在開始發展，而具體形象思維仍占主要地位；運用電教媒體創設情境，直觀形象、表現力和可控性強，絢麗的色彩，迷人的畫面，不僅可以引起學生的興趣，激發他們學習的積極性，而且有助于學生理解知識，培養能力，陶冶情操，提高學生的綜合素質。那么，在語文教學中如何運用電教媒體呢？

關鍵詞：理解知識 陶冶情操 學習興趣

1.借助電教媒體創設情境，激發學生學習興趣

課堂教學的導入環節是課堂教學的開始，這一教學環節教學效果的好壞，直接影響著整個課堂教學的成敗。人們常說：“良好的開端是成功的一半。”可見利用電教媒體來創設情境以及情景氛圍，讓學生產生強烈的學習欲望，學習興趣，從而輕松愉快地去接受知識信息。

例如：教學小學語文第六冊《荷花》，談話揭題后，我立即打開幻燈，讓學生說說看到了什么？同學們看到幾乎占了一面墻的荷花圖，眼前一亮，都覺得很美，紛紛說出了自己的感受。有的說：“荷葉綠綠的，像個大圓盤。”有的說：“一眼看去，荷花真美。”有的說：“蜻蜓在花叢中飛來飛去，想看個夠，小魚在荷葉底下自由的游來游去，”學生愛荷花之情溢于言表，我就自然地把學生帶入課文是怎么描寫荷花之美的。

2.借助電教媒體形象誘導，突破教材重難點

小學階段，兒童的認識水平尚在發展之中，抽象思維不發達，直觀形象思維占主導地位，對語言文字的理解不能抽象地理解它們的定義，而是必須依靠必要的具體、形象、直觀的材料，才能順利地完成其認識過程。因此教學中采用直觀形象的誘導方式，借助電教媒體提供的實物、圖像、聲音、色彩等各種形式的感知，給人啟發、誘導，有利于啟發引導學生進行認識活動，加速對語言文字的感知理解，特別是對課文中重點、難點的理解，會收到事半功倍的效果。例如《荷花》一課是三年級的課文，詞句教學仍是重點，詞句訓練尤為重要。在教學課文第二自然段時，我緊扣詞句，運用電教媒體，啟發學生自己觀察、想象、欣賞、表達，在語言文字的訓練中幫助學生體會荷花的美。如：“荷花挨挨擠擠的，像一個個碧綠的大圓盤。”這句，讓學生邊看幻燈邊讀句子，說說那些詞用得好？好在哪里？學生回答時說：“挨挨擠擠”寫出荷葉的多和密；“碧綠”是說荷葉的顏色很綠、很美；“大圓盤”寫出荷葉的形狀……然后讓學生聽聽優美的古箏音樂，欣賞著“挨挨擠擠”的情景。感受到“挨挨擠擠”不但寫出荷葉的多和密，而且還寫出了荷葉親密無間，可愛逗人的樣子。學習白荷花多種姿態的語句時，適時放一段錄像，創設立體的教學情景，再現教材的意境和形象，“有的才展開兩三片花瓣兒，有的花瓣兒全部展開了，露出嫩黃色的小蓮蓬，有的還是花骨朵兒，看起來飽脹得要破裂似的。”荷花的色彩美、形態美、姿態美，學生通過美麗的鏡頭感受到了，在悅耳的音樂聲中陶醉了，有的學生情不自禁地贊美道：“啊！多美！”電教媒體準確直觀生動地再現事物及現象，大大降低了語言文字的難度，從而使學生對這一難點得以順利的理解。

3.借助電教媒體以景激情，陶冶學生的情操

小學語文學科的性質決定了語言文字訓練和思想，教育必須統一在語文教學過程中，引導學生理解語文的思想內容，體會思想感情，可以加深對語言文字的理解，同時陶冶學生的情操。電教媒體具有聲畫并茂，視聽結合，動靜相宜，感染力強等特點。利用電教媒體這一特點，用聲像再現或創設教學所需的情境，使學生如聞其聲，如見其形，如臨其境，激發學生的情感和作者的情感產生共鳴，達到審美教育的目的，陶冶學生的情操。列如：教學小學語文第九冊《十里長街送總理》一課時，若能在播放課文配合錄音磁帶時，放映電視錄像，再現首都百萬群眾迎送總理靈車那莊嚴悲壯的歷史性場面，聲像同步，使學生置于作者所創設的情景之中；“汽車扎著白花，人們黑紗纏臂，廣場——如此沉寂。”“多少人喊著您，撲向靈車；多少人跑向您，獻上花束表達由衷敬意……”這暗淡的色彩，悲涼的氣氛，加上“如血”的殘陽輝映著“半落的紅旗”，再伴之肅穆衷切的朗讀，給悲慟的氣氛增添壯烈、絢麗、崇高的色調，把學生帶入山河吞聲，天在同悲的意境，從而激發豐富的想象，使學生受到深刻的教育。把文學作品的美再現為具有形感、色感、聲感、立體感的形象，不但使學生理解了課文內容，而且陶冶了學生的思想道德情操。

總之，在小學語文教學中，電教媒體以其特有的優勢發揮者重要的不可替代的作用，當我們不能濫用，施教教師需根據自己所教的教材內容，結合學生實際，準確地運用電化教學手段與教學內容和學生實際的最佳聯結點，抓住運用電教媒體的最佳契機，合理地選擇，巧妙地運用。使其真正起到優化教學過程，提高教學質量，提高學生素質的目的。

參考文獻

[1]尚豐慧.利用電教媒體提升小學語文教學效率的探討[J].中國校外教育，2015，32：165.

[2]林木田.如何利用電教媒體提升小學語文教學效率[J].中國校外教育，2013，11：59.

（作者單位：四川省渠縣望溪鄉第一中心小學）