激發初中生語文學習興趣的策略

隆勝

【摘要】本文論述了初中語文教師應不斷創新教學手法，采取問題驅動、學科滲透、品味矛盾、科學評價等方式，打造生動有趣、充滿智慧的課堂，充分激發學生學習興趣，提高課堂教學效率。

【關鍵詞】初中語文 課堂教學

學習興趣

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）06A-0095-01

孔子曰：“知之者，不如好之者，好之者不如樂之者?！币箤W生愛學、善學、樂學語文，教師就必須充分激發學生的學習興趣。假如學生對某一學科的興趣比較濃厚，他就會主動地去學習、探究，并從中感受到學習的愉悅。筆者認為可從如下幾個方面做到以趣激學，提高初中語文課堂教學有效性。

一、問題驅動，激活課堂

設疑、解惑是一種以問題為驅動的教學方法，有助于快速吸引學生注意力，點燃學生學習熱情。問題的創設是為課堂教學服務的，因此教師要精心設計課前導入。例如，在進行《狼》（人教版語文教材七年級下冊）的課前導入時，筆者先播放了一個關于狼的短片，在一片寂寥的寶藍夜空下，狼孤獨立于荒野，聲聲嗥叫響徹草原。學生的注意力一下都被吸引了過來。看完短片后，筆者提出問題：“狼是什么樣的動物？你想到狼，會有什么樣的感受？”學生紛紛積極發言，并且一分為二地對狼的優點和缺點進行了剖析。在熱烈的討論中，筆者順勢導入正題，而學生也興致盎然地開始了《狼》的探究性學習。

二、學科滲透，巧用類比

初中各學科之間都有一定的聯系。“他山之石，可以攻玉”，在語文課堂教學中，教師可以適當地運用其他學科的相關知識來進行類比教學，突破教學難點，幫助學生理解知識和解決問題。例如，古代漢語介賓短語一般作為謂語的補充，位于謂語之后，然而，在現代漢語中，介賓短語一般放在謂語前面做狀語。以《出師表》（人教版語文教材九年級上冊）為例，其中的“于草廬之中”“于敗軍之際”“于危難之間”都是介賓短語，譯成白話文的時候，就需要將“于……中”用作狀語，這與英語的語法類似。例如，將“We study English in the classroom”翻譯成漢語時，就需要將“in the classroom”提到“study”前面做狀語。通過類比，學生透徹理解此知識點。

三、品味矛盾，辯證思維

初中語文教材選入的文章文質兼美，形神俱佳，其內涵情致都值得用心品味，尤其是一些作品中看似矛盾實則意蘊頗豐的內容，在文中起著畫龍點睛的作用，這就需要教師引導學生進入文本，品讀文本中的矛盾處，讀懂文字背后的無聲語言，讀出文本的多重意蘊。

在課堂教學中，筆者有意引導學生通過個性化的閱讀，利用自主、合作、探究的學習方式，去發現文本中看似矛盾的內容，細細品讀，讀出疑問。在教學張岱的《湖心亭看雪》（人教版語文教材八年級上冊）時，文中一個似是而非的矛盾讓多數學生不得其解。課文前部分的“獨往湖心亭看雪”一句強調了“獨”字，而后文又寫到“舟中人兩三?！?，且文章末句還出現“舟子”，事實上還有舟子相隨，為什么說是“獨往”呢？這是不是自相矛盾？這“獨”字究竟如何理解？筆者以這個矛盾為切入口，引導學生對文本進行深層次解讀。“獨”字從字面上可以理解為“獨自一人”，如此看來前后文是自相矛盾的。而在文中，“獨”字是一種心境，在作者看來，蕓蕓眾生不可為伍，舟子即便是與作者一同前往湖心亭，但舟子不是看雪人，兩人志不同道不合，他的存在卻猶如虛無。可見，一個“獨”字道出了張岱孤傲清高的個性，表達了作者知音難覓的孤獨和孤芳自賞的情懷。

四、科學評價，激勵為上

在課堂教學中，科學、合理的評價不僅能起到畫龍點睛、總結激勵的作用，也能幫助學生正確地認識自身的長處與不足，保持學習信心和積極性。

初中語文教師在進行課堂評價時，首先要做到客觀公正，不能敷衍了事，必須要通過具體化、細節化的評價進行思路指引。例如膽小的同學終于發言了，教師要及時說：“感動你的精彩發言！你進步真大，大家真為你感到高興！下次聲音能再大些會更好哦！”其次，評價的語言和形式要有時代性，避免“你答對了”“太棒了”等干癟的評價。教師應該與時代接軌，課堂教學中的評價語言要投其所好，并根據學生的層次進行有針對性的評價和鼓勵。例如，在進行小組朗誦比賽時，過去教師可能用上“比一比”“賽一賽”“競爭”等詞，如今，用上“PK”這一新詞，既不改變意思，又令學生興趣盎然。在“PK”結束后對勝出的一方給予中肯的評價時，“點贊”“給力”等詞也是正能量滿滿。

綜上所述，教無定法，在初中語文課堂教學中，教師應立足學生實際，不斷創新教學方法，為學生營造出生動有趣、充滿智慧的課堂學習情境，做到寓教于學，循循善導，提高課堂教學有效性。

（責編 秦越霞）