優化選擇提問方式的探究

蔣勇

【摘要】本文論述了教師根據課堂的實際情況和教學內容來優化和選擇提問的方式，通過引出懸念、強調觀察和把握區別三個方面展開論述，幫助學生積極思考和探究，不斷提高課堂教學質量。

【關鍵詞】小學數學 教學質量

提問方式

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）06A-0105-01

在小學數學課堂教學中，教師開展針對性的提問是一種非常重要的教學方式，利用有效的課堂提問可以幫助學生進行積極的思考和探索，提高學習效率，同時也使得整個課堂教學的質量得到很好的提升。對于提問方式的選擇，教師應合理優化，選擇合適的提問方式，不斷提高課堂教學質量。

一、引出懸念，激發學生興趣

利用設置懸念的方式來教學是一種非常好的提問方式，而且效果良好。小學生具有非常強烈的好奇心，教師通過設計一些具有懸念的問題，激發學生的學習興趣，經過有計劃地刨根問底后，學生在思考的過程中就會探明深層次的原因，進而提高課堂效率。

在教學人教版三年級下冊《年、月、日》時，對其中的閏年以及平年的學習比較枯燥，也有一定的困難。教師可以通過設置懸念的提問方式來激發學生的學習興趣，具體的問題如下：小紅和小明是同班同學，他們今年都是12歲，小紅過了12次生日，而小明卻只過了3次生日，大家知道是怎么回事嗎？有誰知道小明的生日是什么時候呢？

在這種懸念式的提問方式的引導下，學生積極思考，他們通過在日歷中尋找答案，很快就會發現小明是出生在閏年的2月29日，所以四年才過一次生日。

可見，通過設置具有懸念的問題，引導學生更好地去思考解決問題的方式和方法，進而有效提高課堂教學的質量。

二、強調觀察，開拓學生思維

通過提問引導學生觀察，將所學知識和實際的教學內容進行有效結合，通過圖片以及實物等設計有針對性的提問。在這種提問方式下，學生結合相關的實物進行觀察，在這個基礎上產生更加直觀的印象，可以快速地幫助學生進入學習的狀態，促進學習效率的提高。

在教學“平移”的相關概念時，為了更好地讓學生理解平移的知識和概念，啟發學生的學習興趣，讓學生更好地融入到課堂教學環境中，教師可以在下圖所示的圖片的基礎上設計問題：下圖中的圖片有什么特點，是否可以根據其中的一個圖案得出其他的圖案，怎樣操作？

學生通過觀察圖片，發現在這個圖形中存在一個基本的圖形，這個基本圖形出現的位置不同就構成了上面這幅圖。在學生認識到這個問題后，教師就可以引導學生利用復制平移的方式繪制上面的圖形，也就是先繪制一個基本的圖案，然后進行平移。

可見，利用提問來引導學生進行觀察可以有效地激發學生的熱情，學生通過積極地觀察發現其中的規律之后，在教師的提問引導下可以更好地理解課堂教學中的概念知識，有效地提高學生的觀察及思考能力。

三、把握區別，引導學生思考

通過提問，讓學生在多種不同的解法中選擇正確的或者是更加合適的方法，這就是利用提問的方式讓學生更好地把握區別，引導學生更加積極地思考。在小學數學教材中，有很多知識點都是非常相近或相似的，需要教師將這個問題提出來，讓學生通過辨析，發現其中的聯系和區別，進而對知識點有更加深刻的理解。

在教學“中間有0的除法的計算方法”時，教師可以以“502÷2”為例，首先讓學生自己先行計算，然后教師再講解，同時將如下圖所示的情況呈現出來，讓學生自己進行分析和判斷。

經過思考之后學生就會發現第四種計算結果是正確的，其余三種方式都是錯誤的。在教師的引導下，學生對錯誤產生的原因進行了分析，做到防患于未然，在以后的學習中盡量避免這樣的錯誤。

總之，利用課堂提問豐富教學方式是非常重要的，也是值得教師進行深入研究和嘗試的問題。教師要優化提問的方式，在增強學生積極性的同時，引導學生主動、自主地思考和學習，不斷提高課堂教學質量。

（責編 林 劍）