以疑激趣引導學生自主探究

顧秋蕾

【摘要】本文論述了引導學生自主探究的有效策略：設疑激思、設疑促思、以疑生智，有效激活學生主動學習的思維，營造最有詩意的情境，讓課堂成就學生的認知、豐盈學生的情智，也讓教師走出固有的模式，實現以生為核心，以學為中心的良好格局。

【關鍵詞】小學數學 設疑激趣

探究學習

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）06A-0107-01

在小學數學教學中，教師應積極創設“設疑、激疑、釋疑”等學習情境，讓學生充分參與問題解讀、知識探究，更加充滿激情地去探索，并在積極主動的參與中激發出諸如問題意識、研究態度、創新精神等智慧的靈光，進而打造樂學、創學的理想課堂。

一、設疑激思

在小學數學課堂教學中，教師不應只是教知識，而是要把知識演變成問題，讓學生在尋求解決疑惑的過程中學會研究、學會思考，從而實現學習的有效突破。

在“平行四邊形的面積計算公式推導”教學中，首先，教師可設置這樣的疑問：平行四邊形的底邊長12厘米，相鄰的邊是5厘米，它的面積就是12×5=60（平方厘米）。這樣的思考正確嗎？這個問題刺激了學生的神經，本來就有一大部分學生就是這樣認為的，但教師的疑問反而引發了他們的猜疑，進而促使學生再思考平行四邊形面積計算方法。

其次，引導學生把這個平行四邊形畫在透明的邊長為1厘米的正方形方格紙中，讓學生用數方格的方法數出面積。

第三，組織學習匯報。學生在數面積中得知，平行四邊形的面積是48平方厘米。此時，教師追問：“這個結果與剛才的結果完全不一樣，那平行四邊形的面積到底與什么有關呢？”問題激發了學生探究的熱情，也引發了學生的思考和討論。有學生會深入方格紙，發現平行四邊形的底是12厘米，相鄰的邊是5厘米，但高是4厘米，這一發現會刺激他去試著畫出類似的平行四邊形，從而初步感知到：平行四邊形的面積與底和高有關系，和相鄰的邊沒有關系。也有學生會在課前預習的支持下，學著剪開高，拼成一個長方形，得出：平行四邊形的底變成了長方形的長，高變成了寬，面積沒有變。又因為長方形的面積=長×寬，所以平行四邊形的面積=底×高。

疑問促使學生不再憑感覺去學習，而是深刻反思學習歷程。案例中的設問，不僅能引發學習關注，更重要的是把一種錯例拋出來，促使學生更加凝心聚神地解讀問題，努力探尋知識的本真。

二、設疑促思

幽默是一種智慧，教師要善于假借機智，讓課堂充滿知趣。讓幽默走進課堂，在適宜的情境中幽默一下，不僅能調節氣氛，更能生成新的生命活力。

在“長方體的體積計算”教學中，教師設計了這樣的問題情境：誰知道長方體的體積計算方法？部分學生會根據課前的預習，快速地回答。這時，教師用詼諧的語氣說：“你們是不是都知道了？那今天的新課學習是不是就可以結束了呢？……”一連串的問題，不僅讓學生心生疑惑：“老師今天怎么了？這樣就是在上數學課嗎？”同時，也迫使學生去深思：“長方體的體積不就是長×寬×高嗎？怎么老師還會這樣追問呢？”“V=abh，我們還沒學過呢？……”此時，教師適時拋出問題：“既然大家都記住了長方體的體積公式，那老師想知道你是怎么得到這個公式的？”問題一出，學生恍然大悟：我們只是記住了公式，但沒有徹底理解公式的由來，看來數學學習不能簡單化，而應把思考融入其中。

三、以疑生智

理想教學的前提是教師要有一顆愉悅的心，疑問更是生成智慧的搖籃。因此，教師不僅要優化教學情境，營造一個寬松、愉悅的學習氛圍，更要創設一個個充滿疑問的場景，讓學生帶著問題去實驗、探究與合作，從而使數學學習充滿快樂，洋溢著智慧。

在“噸的認識”教學中，首先，教師組織學生選用合適的單位名稱填空，讓學生進一步明晰：“稱量一般物體重量用千克，比較輕的物體用克。”其次，教師出示問題：一只大象重2（ ），一輛重型卡車載重40（ ）……讓學生試著填一填。在交流中，學生就會提出不同的質疑，引發新的疑問：大象很重，4千克合適嗎？重型卡車只能裝40千克貨物嗎？這樣的疑問進一步刺激學生積極探尋問題的真相。

學生會在問題的引領下，自覺地查閱學習材料。最后學生發現：卡車一般載重都是幾噸、十幾噸或幾十噸，而大象、鯨魚等都是幾噸、幾十噸重。進而讓學生認識到稱量特別多的物體或特別重的物體會運用新的質量單位：噸。同樣，學生還會運用自己的經驗去探尋千克與噸之間的關系，并在計算中把握噸的實質，在運用中明悟噸與千克之間的聯系。

總之，設計具有疑問的教學情節，能充分調動學生的內因，激勵學生積極參與，讓每一個學生都成為參與者、實踐者和探索者，讓課堂真正成為學生賞心樂學之所，奇思妙想之處。

（責編 林 劍）