心靈的喚醒是班主任教育的源點

徐錦娟

江蘇省張家港市兆豐學校

這個悶熱的夏天，我感覺特別清爽，那是因為有劉守旗老師寫的《班主任教育藝術》這本書陪伴著我。讀著充滿親切而有熱度的文字，感受到作者對班主任教育的那種博愛情懷，真可謂是收獲頗多，收益匪淺！

于是“化繭成蝶”成了我的期待與求索。我要在班主任教育工作中用愛去喚醒孩子們心靈深處的“本能”，去享受隨之而來的幸福……

本以為只要拿起有關專業之類的書籍，就會滋生出莫名的心煩意亂。不料《班主任教育藝術》卻讓心情變得沉靜有致不再狂躁。書中關于班主任教育工作中的種種案例，讓我倍受啟發。那生動、精彩的文字無處不散射出作者的教育藝術與智慧。

用心讀完這本書，不由得感慨萬千：要當好班主任何其不易啊！工作中，我們所遇到的學生千差萬別，紛繁而復雜，這也決定著班主任工作的重要性、艱苦性。在許多人的潛意識里，小學班主任應該是全能的人。因為它不僅要重視學生的品德教育，還涉及到了對學生學習知識的引領、心里健康的輔導以及對特殊學生的特別“關照”。要完成這些任務，作為班主任的我們往往會感覺到分身乏術，甚至焦頭爛額的，要不停地去研究學生，了解他們的性格，了解他們的家庭背景與生活環境，了解他們的學習情況與思想動態……

班主任的工作顯然是個苦差事，但也有人把它做得風生水起有滋有味。這又說明了什么呢？我們操作的流程可能不太規范。雖然他們在做的事情我們也在做，可我們的做法不像他們那么精細，處理起事情來也不像他們那樣游刃有余，而是心有余而力不足的。哪里出了紕漏呢？讀了此書，我才恍然大悟了——關鍵就在于劉老師懂得去駕馭“怎樣對待破壞課堂紀律的學生”。說到這一點，我想大家都會有這樣的體會：在課堂上。孩子們經常會相互傳遞紙條、把文具弄出聲響或交頭接耳、故意鬧事、同桌之間為了一點小事而大動干戈等等問題。對此，我們的對策大多膚淺得很，不能有效地根治學生的頑習，總是停下來先解決問題，結果得不償失，不僅沒辦法完成當堂課的任務，而且被折騰得心絞力盡，教學效率又低！而劉老師卻總是能出奇制勝，貌似蜻蜓點水，效果則事半功倍。原來他是把這種問題看成是學生的一個特點，而以微笑對待，做到有愛心、有耐心，循序漸進水到渠成。他心里清楚，在課堂教學中，學生有意或無意地破壞著課堂紀律的現象是避免不了的，作為教師必須去面對，要創造性地運用教育學、心理學原理，對教學過程中出現的偶發情況進行及時、巧妙地處理。教育者所面對的是沉甸甸的生命和靈魂，它需要我們用心靈去喚醒心靈。

圍繞著 “怎樣對待破壞課堂紀律的學生”的問題，書中羅列了行之有效的建議：喚醒學生的自尊；喚醒學生的良知；喚醒學生的興趣。一言以蔽之，就是對學生心靈的喚醒。

讀一本好書，等同交了一位良師益友。在上述的三個建議中，我最看重的就是第三條建議，即喚醒學生的興趣。從對學生破壞課堂紀律的原因來分析，我們不難想象，學生厭學是導致他們破壞課堂紀律的“罪魁禍首”。學習的知識消化不了，基礎又差，課堂上沒有心思聽，也不愿去聽，但又得乖乖地坐在教室里，一坐就是一天，每天的五、六節課都要在煎熬中度過，這是多么乏味的事情啊，他們又如何不滋生出厭惡的情緒呢？要想在課堂上讓學生投入學習，主動學習，激發他們的學習興趣無疑非常必要了。

在高科技信息化的大背景下，倘若我們的教師能做到每一堂課都能吸引學生，自然需要去創設一個新穎、寬松和民主的課堂氛圍，利用科學技術傳遞豐富多樣的信息，來改善他們的心理環境，滿足他們的求知欲望。惟有如此，我們的教育教學才能有利于凝聚學生的注意力，抑制他們的違紀行為。教師的知識水平、教育藝術水平的高低或多或少地會影響著課堂的教學質量。基于此，作為戰斗在教育一線教師就要不斷地學習、不斷地研究，提高課堂教學水平。德國教育家第斯多惠曾經說過：“教育藝術的本質不在于傳授本領，而在于激發、喚醒和鼓舞。”要喚醒學生的心靈，讀懂學生是發軔始點，也是活水源頭。

“喚醒學生的興趣”是班主任教育工作中最不容忽視的一項“任務”，它既是一門科學，也是一門藝術。如何掌握并發揮這一科學與藝術的結合體在踐行中的價值，已成為現今教育的關注焦點。而我深信，只要我們能夠把握時代脈搏，與時俱進，銳意開拓，那么我們就完全可以在提升自身素質的同時，幫助學生找到成長的突破口了。“喚醒，是一種智慧，是一種藝術。身為教育事業一線教師的我們應該成為大智慧者，因為，教育是一種心靈的喚醒。”這是這本書留給我彌足珍貴的啟示，也希望它能成為所有班主任進取的動力。

只有喚醒學生的心靈，教育才有活水源頭汩汩而流。明白了一點，不僅是學生的福音，更是我們的教育賴以生長的一方沃土。