關于課堂提問思考

課堂提問看似簡單，實則值得探索的問題。說它簡單，是因為每位教師都能夠提問和提過問；說它值得探索，是因為并非每個問題都能激發學生去思考。筆者在重點高中教學長達20年，但是對課堂提問仍存困惑——提出了問題后，學生要么一片沉寂，要么答非所問，而能夠回答問題的，往往只是少數，多數表現茫然，或者似懂非懂。是問題太難，還是問的不到位，還是方式、表述不恰當？其實，各種原因都有——問題太難，或者太簡單，或者提問方式不當，都達不到理想效果。提問恰當，學生回答踴跌、回答到位，課堂氣氛自由而不散漫、活潑而不失嚴肅，則是理想的狀態。

教學是一門藝術，提問也是一門藝術。提問的本質是教師與學生的交流，引導學生閱讀文本，使之披文入理，披文入情。教師充當的是中介角色，提問從師生交流轉變成學生與文本的交流，學生在文本中獲得問題需要的信息，達到鍛煉其思維、提高閱讀能力和解題能力的目的。其根本目的在激發學生思考。然而，提問不僅僅是一種方式和手段，提出什么樣的問題，怎樣提問才是真正需要思考的地方。提問的方式應該是多樣的，提問的價值是要能真正問到點子上，同時要有實效。

問題要有層次。這包括兩個方面。一是根據學生的個體差異，將學生按照一定的標準分成不同的組次，根據不同的組次提出不同的問題。二是教學內容不是一成不變的，有難易、深淺、寬窄的不同，設置三至四個問題，這幾個問題是相互關聯的，但是有差等的，可以涵蓋一個教學主題，達成某個教學目標，以能夠調動不同層次學生的思維和積極性為目的。

提問要靈活多樣化。我們提出的問題，都必須經過對文本的仔細閱讀和達到特定閱讀層次才能給出。如果學生對所給定的問題根本無法理解甚至不知如何著手，那么這個問題的有效性便大打折扣，每個問題對你所面對的層次的學生來講都要是有效的。所以教師必須對文本及相關內容有扎實的理解和充分準備，需要對教學內容深入鉆研，化入我心，成竹在胸，將問題與提問方式有機結合起來，讓教師真正成為學生學習的引路人。

提問忌急躁。提出問題后，一定要給學生時間思考。提出問題，希望學生能夠立即回答，這種想法對教學效果的負面影響很大，也是剛踏上講臺的教師容易犯的毛病。讓學生將自己的思考結果寫出來，這不僅是應試答題的需要，不僅是語言組織能力訓練的需要，而且是學生從“形之于心”到“形之手”能力訓練的需要，讓學生在回答的時候不至于無“形之于口”的內容。

提問忌過多。為了趕進度，為了增加內容，問題提得多就可能變得很隨意，學生沒有時間消化，一節課的內容，便只有囫圇吞棗。問題少，不可能面面俱到，你就只能圍繞一個主題展開，提出的問題將一個主題由易到難、由淺而深，講深、講透，教學集中，學生容易接受，教學內容緊湊而有序。

提問要做到有的放矢，切中肯綮，觸一發而動全身，這才是我們提問的要旨所在。

鄒紅梅，湖北廣水市第一中學教師。