初中生朗讀問題的探究思考

因央視節目《朗讀者》的熱播，儼然掀起一股朗讀熱。朗讀是把文字作品轉化為有聲語言的再創作，是語文閱讀教學中常用的學習方式，也是初中語文課堂中不可缺少的一環。通過朗讀，學生能夠更好地培養語感，理解文章大意，感悟文章主旨，積累寫作詞匯。然而，當下初中生在朗讀訓練中卻存在著許多問題需要我們細細探究。

初中生朗讀能力提升的過程當中是存在著諸多不利因素的。

首先，學生受當地環境因素影響，發音上或多或少都帶有地方口音。例如，在南方地區有很多人把zh、ch、sh、r用卷舌來發音，有很多人前后鼻音不區分，這些都是錯誤的。在周圍環境的熏陶下，學生從小就養成了錯讀的習慣，再把錯誤的發音帶到了課堂上，長久以后，學生習以為常，難以糾正，導致朗讀水平整體較低。

第二，教師朗讀知識技能的缺失，導致朗讀指導無從下手。當下有些教師缺乏專業的系統性朗讀指導訓練，甚至有很多教師在授課時也帶有當地口音甚至直接使用方言。作為學生典范的教師如果都達不到朗讀能力的基礎水平，學生自然也會忽視自身的朗讀能力。在這種環境的影響下，對教師進行相應的業務考核和培訓是勢在必行的。為人師者，必先正其身，只有教師從思想上重視與強化朗讀意識，主動提高自身的朗讀水平，朗讀教學才有厚實的基礎。

第三，在應試教育的大環境下，大部分學生不愿在朗讀上花時間與精力，并且很多教師與家長也都忽視學生在朗讀能力上的培養。家長只是一味地關心學生的考試成績，事實上，學生的朗讀能力與學習成績也是相輔相成的，學生在朗讀能力提升的過程中，可以不斷地豐富自身閱歷，更快更好地理解文章的內容和思想，學習能力和認知能力也會得到進一步加強，這些在成績上會相應體現出來。

第四，網絡語言對學生朗讀能力的侵害。現如今，人們越來越多的時間被網絡侵占，網絡用語大量涌入生活，在豐富了人們日常生活，帶來了幽默元素的同時，也出現了很多低俗的情趣和易混淆的發音。學生在耳濡目染后便會模仿起來。例如，很多學生會把“美麗”說成“美膩”，多次地模仿后形成了錯誤的意識。而初中生作為學習和模仿能力極強的群體之一，如不及時糾正他們錯誤的發音，很可能影響他們樹立正確地面對網絡流行用語的觀念。

在周圍存在太多不利因素的教育環境的影響下，初中生尚未培養出朗讀興趣，形成良好的朗讀習慣，與此同時，教師在朗讀教學中也存在著許多問題。

（一）課堂朗讀用時少。隨著課程改革的深入，教師 “一講到底”或“一問到底”的現象逐漸減少，但留給學生的朗讀時間依舊不多。許多教師仍沿用傳統教學方法，將課堂大部分時間用于剖析課文內容，而忽略了朗讀對學生的重大意義。書讀百遍，其義自見，只有在反復地閱讀后，學生才能從課本中積累一定的言語辭藻，尋出感悟。同時，大部分家長都疏忽孩子朗讀能力的培養，學生也少有時間在課后進行朗讀訓練，學生的朗讀時間基本上都集中在課堂上，因此，在課堂上保證必要的朗讀時間是十分必要的。

（二）缺乏系統的方法和指導。在教學過程中，很多教師不愿做示范性朗讀，也很少對學生的朗讀進行評析，如此一來，學生只停留在機械地念讀課文階段。在電化教學普及的今天，有不少教師用錄音來示范學生進行朗讀，學生在模仿朗讀后并不知道這樣讀的原因。在這種環境下進行的朗讀訓練，對學生來講，效果甚微。在朗讀教學中，教師應根據每篇教材的不同朗讀情感教給學生不同朗讀的方法、技巧，在學生了解正確朗讀方法后再進行反復訓練，形成良好的朗讀習慣，這樣不僅提升了學生的朗讀能力，而且有助于學生感悟文章主旨，更好地進行學習探究。

（三）學生普遍缺乏朗讀興趣。知之者不如好之者，好之者不如樂之者，培養學生朗讀興趣也是提高學生朗讀能力的關鍵。大多數學生把朗讀當任務，而不是一種精神享受，這與家長和老師對學生朗讀能力培養的漠視有很大關系。適當運用獎勵機制或許可以更好地培養學生的朗讀興趣。同時，在閱讀教學中，根據課文不同的特點采用多種方式進行朗讀，如范讀、齊讀、分角色朗讀等，利用多樣化的朗讀形式來激發學生的朗讀興趣。只有培養起學生的朗讀興趣，學生才能自發地進行朗讀訓練，從朗讀過程中得到更多的情感體驗。

朗讀是初中語文教學中不可或缺的環節，是學生理解文章主旨、掌握詞句的基礎，但提高學生朗讀能力以及養成學生朗讀好習慣的教育并非是一朝一夕的，而應在教師循循善誘的耐心教學中逐步實現，從而使學生在朗讀中收獲更多的知識，感悟不同的世界。

黃彥，江西于都二中教師。