課文讀后感寫作課的實(shí)踐例談

要想讓學(xué)生獲得較好的作文素養(yǎng)，語(yǔ)文作文教學(xué)必須要有一個(gè)載體和抓手。經(jīng)過(guò)教學(xué)實(shí)踐嘗試，筆者以為，讓學(xué)生寫作課文讀后感是有效的途徑之一。下面以雨果的《炮獸》為例，談?wù)務(wù)n文讀后感寫作課的實(shí)踐與思考。

雨果的《炮獸》是人教版選修教材《外國(guó)小說(shuō)欣賞》第二單元“場(chǎng)景”中的一篇課文，這篇課文的讀后感寫作課筆者用了三課時(shí)，按照“導(dǎo)讀—導(dǎo)感—導(dǎo)寫—導(dǎo)評(píng)”四環(huán)節(jié)的模式進(jìn)行。

第一課時(shí)，側(cè)重于導(dǎo)讀、導(dǎo)感兩個(gè)環(huán)節(jié)。所謂“導(dǎo)讀”，即指定閱讀篇目，指導(dǎo)閱讀方法，讓學(xué)生深入理解課文文本。這個(gè)環(huán)節(jié)是寫好讀后感的前提和基礎(chǔ)。《炮獸》是雨果小說(shuō)《九三年》的節(jié)選，故事發(fā)生在小說(shuō)的開(kāi)頭。由于課文文本較長(zhǎng)，在上課之前，我安排了預(yù)習(xí)，補(bǔ)充了《九三年》的故事梗概，布置了預(yù)習(xí)任務(wù)，即讓學(xué)生總結(jié)歸納課文的三個(gè)場(chǎng)景內(nèi)容，從場(chǎng)景的描述中初步感知主要人物形象。由于預(yù)習(xí)較為充分，上課時(shí)，學(xué)生基本上能夠把三個(gè)場(chǎng)景的內(nèi)容概括出來(lái)，并對(duì)炮隊(duì)隊(duì)長(zhǎng)和（老頭兒）將軍的印象深刻。初步感知文本后，筆者趁熱打鐵，又提出了雨果的“美丑對(duì)照原則”，指導(dǎo)學(xué)生再次閱讀課文，深入理解文本和雨果的對(duì)照法。

導(dǎo)讀環(huán)節(jié)之后就是導(dǎo)感，這一環(huán)節(jié)是前一環(huán)節(jié)的結(jié)果，是寫好讀后感的關(guān)鍵。所謂“導(dǎo)感”，即啟發(fā)閱讀思維，尋找寫作感點(diǎn)，讓學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上從不同角度生發(fā)寫作“感點(diǎn)”，角度越多越好。這里的“感點(diǎn)”，就是課文中令讀者有觸動(dòng)的人、事、景、物、情、理的某一點(diǎn)，它可以是從文中領(lǐng)悟出來(lái)的道理或思想，可以是受文中某一點(diǎn)啟發(fā)而生的質(zhì)疑與追問(wèn)，還可以是因讀文本而引起的感觸和評(píng)論等。在深入閱讀的基礎(chǔ)上，筆者組織學(xué)生就《炮獸》的感點(diǎn)展開(kāi)討論，提煉總結(jié)了以下幾點(diǎn)：

1.面對(duì)災(zāi)難，勇敢挑戰(zhàn)。課文中大海的風(fēng)暴、船上的劫難，象征著命運(yùn)所面臨的威脅和兇多吉少、不可預(yù)測(cè)的未來(lái)。面對(duì)這樣的災(zāi)難，退縮解決不了問(wèn)題，只有像炮隊(duì)隊(duì)長(zhǎng)和年老的乘客一樣勇敢挑戰(zhàn)，才能戰(zhàn)勝困難。

2.人的力量是偉大的。大炮撞壞了船身，撞死了船員，這里人是怯懦的、渺小的、無(wú)能的，而大炮是兇猛的、龐大的、威力無(wú)窮的。盡管如此，然而最終的勝利還是屬于人。“斗爭(zhēng)結(jié)束了。漢子勝利了。螞蟻戰(zhàn)勝了巨象。侏儒俘虜了雷電。”

3.細(xì)節(jié)決定成敗。炮隊(duì)隊(duì)長(zhǎng)的疏忽，沒(méi)有處理好細(xì)節(jié)，導(dǎo)致了炮獸的肆虐，讓艦隊(duì)付出了慘重的代價(jià)。正所謂：“千丈之堤以螻蟻之穴潰，百尺之室以突隙之煙焚。”

4.善假于物，方能成功。

5.賞功罰罪要分明。

第二課時(shí)，側(cè)重于導(dǎo)寫環(huán)節(jié)。“導(dǎo)寫”即點(diǎn)撥寫作技巧，指導(dǎo)寫作方法，讓學(xué)生選擇自己認(rèn)為的最佳感點(diǎn)，完成一篇不少于800字的讀后感。這節(jié)課，筆者引導(dǎo)學(xué)生按照“引—議—聯(lián)—結(jié)”的步驟來(lái)構(gòu)思自己的習(xí)作。

引，即圍繞感點(diǎn)，引述材料。這部分以簡(jiǎn)練的敘述為主，可以扼要概括出引發(fā)感想的“讀”的內(nèi)容，也可以直接引用觸動(dòng)感想的原文句子。

議，即分析材料，亮明感點(diǎn)。這部分以扼要的敘述為主，既可就事論事對(duì)所“引”的內(nèi)容作一番分析，也可由現(xiàn)象到本質(zhì)，由個(gè)別到一般作一番挖掘，然后水到渠成地“亮”出自己的感點(diǎn)。

聯(lián)，即聯(lián)系實(shí)際，縱橫拓展。這部分重在聯(lián)系實(shí)際，既可橫向地由此及彼地聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活中的相關(guān)現(xiàn)象，也可縱向地由古及今聯(lián)系人類社會(huì)中的種種問(wèn)題。但一定要注意緊扣感點(diǎn)，切忌“就事論事”和“泛泛而談”。就事論事，感想不能深入，讓文章流于膚淺；泛泛而談，猶如隔靴搔癢，使議論缺乏針對(duì)性。

結(jié)，即總結(jié)全文，升華感點(diǎn)。總結(jié)既可以回應(yīng)前文，強(qiáng)調(diào)感點(diǎn)；也可以提出希望，發(fā)出號(hào)召。不管采用哪種方式結(jié)尾，都必須與前文貫通，渾然一體；一般情況下，最好能回歸文本，從而首尾呼應(yīng)。

學(xué)生了解了這些基本的寫作知識(shí)后，然后聯(lián)系上節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容，開(kāi)始動(dòng)筆完成一篇讀后感文章。完成之后，教師可集中收起來(lái)批閱后再反饋，也可由學(xué)生交叉批改，教師歸納優(yōu)缺點(diǎn)然后反饋。

第三課時(shí)，側(cè)重于導(dǎo)評(píng)環(huán)節(jié)。“導(dǎo)評(píng)”即指導(dǎo)評(píng)點(diǎn)之法，借鑒他山之石，讓學(xué)生在師評(píng)、生評(píng)中反思寫作得失，提升寫作能力。

本節(jié)課通過(guò)教師的評(píng)講和學(xué)生之間的相互交流，學(xué)生更清楚了讀后感的寫法，也更加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解。

課文讀后感的寫作雖為寫作教學(xué)提供了一個(gè)抓手，有著諸多好處，但畢竟其寫作訓(xùn)練的形式相對(duì)單一了些，不能有效解決學(xué)生寫作文體的訓(xùn)練問(wèn)題。因此，如何拓展課文讀后感寫作課的內(nèi)容，讓課文讀后感的寫作成為一個(gè)相對(duì)成熟的作文訓(xùn)練體系仍需要進(jìn)一步探索和實(shí)踐。

李亞洲，湖北安陸市第二高級(jí)中學(xué)教師。