讓課堂小練筆“煉”出意想不到的精彩

課堂小練筆是以閱讀文本為依托，引導學生將自己對文本的理解、體驗和感受用文字表達出來的一種讀寫訓練方式，這將對提高學生的閱讀能力，促進寫作能力的提升都有著重要的意義。那么，如何進行課堂小練筆呢？筆者在多年的閱讀教學中深深的體會到：閱讀教學中開展課堂小練筆，要創設近乎真實的情境，讓學生融入文本中，化身作者、主人公設身處地的感受文本中的角色生活，通過“換位移情”融入到文本的真實情境中，與課文中的角色產生情感共鳴，思維才會被充分的激活，才會產生想寫的靈感。以下是筆者閱讀教學中引導學生開展課堂小練筆的幾點做法。

一、化身文章作者，模仿課文中的寫作技巧

“作者”一般就是指文學、藝術和科學作品的創作者。其實，只要是動筆寫文章都可以統稱為作者，也就是每一個學生都可以隨時成為“作者”，也有一部分學生夢想著成為作家。閱讀教學時，抓住學生的這一心理，適時引導他們仿寫，直接模仿課文中的寫作技巧，是很湊效的。因為仿寫的切入點較多，比較好找，可以是仿寫法或是仿內容，難度小。特別是對寫作基礎一般或偏下的學生來說，是激發他們寫作興趣的極好訓練方式之一。

仿寫就是引導學生學習模仿、借鑒課文的表達方式，進而轉化為自己的寫作技能。在訓練形式上可根據學生的實際，仿寫課文中精彩句子、段落或短文。也可就某一項藝術手法或表現手法等寫作技法進行專項訓練。如句式的訓練、修辭手法的運用、正面或側面描寫、懸念與照應、動靜結合、邊敘邊議、首尾呼應、襯托對比、伏筆照應、托物寓意、詠物抒情、心理描寫、環境描寫與襯托、總——分——總寫作結構的訓練等專項仿寫訓練。這樣的課堂小練筆形式多樣，降低了寫作難度，對寫作基本功的培養是非常有效的。

二、化身作品主人公，體驗人物角色生活

在深入閱讀的基礎上，充分的感受文本情感，才能融入作品中。因此，要引導學生走進作品角色的生活情境中，化身作品角色，穿越時空，使學生感受身臨其境的心理體驗。這樣學生的思維被激發，想之所想，融入其中，學生的情感會與文本中的人物情感產生強烈情感共鳴，從而寫出真情實感的語句。

例如，在教學《羚羊木雕》一課時，通過學習課文，學生對文章中的“我”當時的處境都會有些許感觸。這時，引導學生“換位移情”展開想象：“假如你是文章中的主人公，嘗試著把自己的想法和愿望告訴父母，以爭取他們的理解。試著寫一段話吧！”學生在學習課文內容和體驗感受的基礎上，思緒一下子走進了文本里所描述的情境中，寫道：“爸、媽：沒有征得你們的同意，我就自作主張的將羚羊木雕送給了我最好的朋友，我做的不對。我主要是不知道這個羚羊木雕的價值，不知道你們那么在意它。另外，萬芳是我特別要好的同學，小時候我們形影不離，友誼深厚，我已經給了她，怎么能夠再好意思要回來呢？木雕有價，但情義無價，怎么能夠因為這件事傷害了我們的感情？爸、媽，我真心地希望你們這次能夠原諒我，別再逼我把羚羊木雕要回來了。”

化身作品角色進行小練筆，使學生走進作品中人物的心靈深處，體驗到作品人物的真實感受，從而寫出真情實感的練筆，提高了語言表達能力，同時也促進了學生對課文內容的深刻理解。

三、化身閱讀專家，鑒賞好詞佳句名篇

教材里的課文都是精挑細選的絕好文章，初中生面對一篇篇課文，在閱讀學習中總是依賴老師的講解，被動地學習，很少能主動地去對課文里好詞佳句名篇賞析，或是認為鑒賞是教師和專家的專利。鑒于這種情形，我們要在閱讀教學中創設一定情境，激勵他們轉換角色，化身成為閱讀專家，引導他們在全面理解和掌握課文內容的基礎上，進行深層次的閱讀鑒賞，品出文章的特色，從中體驗作者在文章中流露出的思想情感。

例如，在教學《春》這篇課文后，借助多媒體展示《春》中描寫的春日畫面，指導學生化身閱讀專家，借助本文內容，以“賞春”或“贊春”為主題，寫出自己心中的春天。學生在教師的引導、點撥下，情動而辭發，欣然感悟練筆，釋放出他們激昂的情感：“我仿佛走進了“春”的藝術境界，陶醉于美麗的春光中，欣賞著朱自清春日的美麗畫卷，聆聽著那生機盎然的春之聲，感受著春的活力和生命的靈氣，在我的心靈中幻化出一派充滿詩情畫意的人間仙境……”

課堂就是舞臺，教師既要當好“導演”，又要在培植“舞臺明星”上下功夫。要在閱讀教學中精心選擇恰當的練筆點，適時引導學生學會扮演不同的角色，設身處地地感受文本所表現的情感，使學生的小練筆“煉”出意想不到的精彩，逐步提高他們的寫作水平。

劉文通，河北任丘市議論堡中學教師。