小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的課堂導(dǎo)入法

劉冬青+王月瑩

作為提高教學(xué)實(shí)效，順利開(kāi)展課堂教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)是導(dǎo)入。一個(gè)新穎巧妙的導(dǎo)入能激發(fā)學(xué)生對(duì)于新課學(xué)習(xí)的熱情，為順利開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)作出得當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。隨著時(shí)代科技的發(fā)展，簡(jiǎn)單的唱歌、熱身等導(dǎo)入方式已經(jīng)不能滿足學(xué)生的需要。如何設(shè)計(jì)導(dǎo)入方法便成了所有教師最關(guān)注的話題。

在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，我們可以合理的采取以下幾種導(dǎo)入。

一是故事趣導(dǎo)。語(yǔ)文教學(xué)中有些課文帶有科技人文性質(zhì)，內(nèi)容生澀難懂，教師為了讓學(xué)生理解課文，順利地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，總會(huì)用一些繁瑣重復(fù)的語(yǔ)言講解，對(duì)于時(shí)間的把握并不嚴(yán)謹(jǐn)，影響了其他部分的教學(xué)，使得教學(xué)并未達(dá)到理想的效果。教師要提高時(shí)間觀念，可以將枯燥的教學(xué)內(nèi)容編成一個(gè)簡(jiǎn)短有趣的小故事。

如，教學(xué)《趙州橋》一課時(shí)，教師可以利用學(xué)生喜歡新奇故事的特性，將其改編成簡(jiǎn)短的小故事，在上課之前，對(duì)學(xué)生說(shuō)：“今天老師想給同學(xué)們講一個(gè)有關(guān)橋的小故事，講完大家猜一猜這座橋好不好。”得到學(xué)生的回應(yīng)之后，教師再開(kāi)始進(jìn)行故事講解，將故事時(shí)間控制在二到三分鐘之內(nèi)，當(dāng)講到最后，學(xué)生的注意力就會(huì)被教師生動(dòng)形象的描述所吸引，與此同時(shí)教師在課件上展示出課題，進(jìn)而開(kāi)始一堂課的教學(xué)。這樣一方面提高教學(xué)時(shí)效性，也激發(fā)了學(xué)生產(chǎn)生好奇心與求知欲。

二是懸念誘導(dǎo)，直扣主題。隨著學(xué)生年級(jí)的逐漸升高，他們探求未知世界的好奇心越來(lái)越強(qiáng)。尤其是男孩子，一些帶有懸念式的問(wèn)題對(duì)于他們更具有吸引力，更能抓住學(xué)生的胃口。如《香港，璀璨的明珠》一課，香港對(duì)于他們來(lái)說(shuō)是新奇陌生的。因此，在課前教師可先與學(xué)生討論香港的風(fēng)土人情，這時(shí)的學(xué)生處于知識(shí)的饑渴期，對(duì)于陌生知識(shí)充滿強(qiáng)烈的求知欲。教師巧妙地設(shè)疑：“同學(xué)們你們知道香港位于我們祖國(guó)的哪個(gè)位置，而它又被譽(yù)為什么。”這時(shí)學(xué)生給了教師回應(yīng)，教師再借機(jī)導(dǎo)入新課。懸念誘導(dǎo)式的導(dǎo)入方法相比簡(jiǎn)單的復(fù)習(xí)熱身更能吸引學(xué)生的眼球，直扣教學(xué)的主題，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

三是問(wèn)題巧導(dǎo)，調(diào)動(dòng)興趣。有部分教師習(xí)慣性地采用回顧舊知的方法展開(kāi)新課程，為本節(jié)課的開(kāi)始做鋪墊，不失為一個(gè)好的導(dǎo)入方法。用提問(wèn)的方法一方面集中了學(xué)生因課間玩樂(lè)還未收回來(lái)的注意力，另一方面也為學(xué)生新知識(shí)的學(xué)習(xí)做了定位，使學(xué)生能動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。孔子曰：“敏而好學(xué)，不恥下問(wèn)。”教育學(xué)生要勤學(xué)好問(wèn)，小學(xué)生本就對(duì)一切事情充滿好奇，總是喜歡問(wèn)“為什么”，而教師就要正確認(rèn)識(shí)并充分利用學(xué)生這一特性。

如，學(xué)習(xí)《富饒的西沙群島》一課時(shí)，教師就可以采用問(wèn)題導(dǎo)入法。“同學(xué)們，在上課之前老師先問(wèn)大家一個(gè)問(wèn)題，同學(xué)們知道西沙群島嗎，有同學(xué)去過(guò)西沙群島嗎。那是一個(gè)美麗富饒的島嶼，那它究竟有多吸引人呢。今天就讓我們跟隨作者的步伐一起走進(jìn)這美麗的西沙群島去感受它獨(dú)特的魅力。”教師順勢(shì)引出課題。通過(guò)這個(gè)與課文緊密相連的小問(wèn)題進(jìn)行新知識(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生的注意力被吸引，自發(fā)地進(jìn)入學(xué)習(xí)的氛圍中，同時(shí)學(xué)生的興趣被激發(fā)，更有利于學(xué)生主動(dòng)的參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的思緒都被教師課前的問(wèn)題“西沙群島的獨(dú)特魅力在哪”所牽引，產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，學(xué)習(xí)的效率也會(huì)自然而然地提高了。這種問(wèn)題導(dǎo)入的方法不僅能使學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行思考，還使引發(fā)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的探求，使教學(xué)課堂煥發(fā)生命力，也是復(fù)習(xí)、鞏固、運(yùn)用和檢查知識(shí)的有效手段。

四是情境妙導(dǎo)。小學(xué)語(yǔ)文課一般會(huì)安排在邏輯性較強(qiáng)的數(shù)學(xué)課后，學(xué)生由于在數(shù)學(xué)課上過(guò)度集中精力，因此在感性思維占主導(dǎo)的語(yǔ)文課會(huì)有所懈怠。此時(shí)教師可以采用情境導(dǎo)入的方法，使學(xué)生化身教學(xué)情境中的主人公是消除疲憊吸引注意力的法寶。如《字典公公家里的爭(zhēng)吵》一課，教師可以按角色找學(xué)生依據(jù)自己的理解來(lái)扮演，使學(xué)生沉浸在角色中。同時(shí)讓學(xué)生在扮演中觀察課文究竟講了一個(gè)怎樣的故事，將情境與問(wèn)題同時(shí)融入導(dǎo)入中，一方面角色扮演能使學(xué)生更好地理解課文，另一方面又使學(xué)生觀察出自己對(duì)于課文的疑惑，而觀察出的疑惑會(huì)使學(xué)生在接下來(lái)的學(xué)習(xí)中更認(rèn)真。在這樣教與學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生不再是消極的聽(tīng)眾，而是積極主動(dòng)的創(chuàng)造者，同時(shí)使學(xué)生對(duì)于課文的情感把握推到高潮，為課堂增色不少。

在實(shí)際的教學(xué)導(dǎo)入中，教師應(yīng)該秉持教學(xué)有法，教無(wú)定法的原則，設(shè)計(jì)新穎巧妙的導(dǎo)入。導(dǎo)出趣味，導(dǎo)出藝術(shù)，將學(xué)生由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，響應(yīng)素質(zhì)教育的號(hào)召，一切為了學(xué)生，使學(xué)生愛(ài)上學(xué)習(xí)，愛(ài)上語(yǔ)文，提高教學(xué)質(zhì)量，幫助學(xué)生跨出成功的“第一步”。

劉冬青，山東德州市石家園街小學(xué)教師；王月瑩，山東德州市新影街小學(xué)教師。