微課在初中語文教學中的運用例談

微課教學作為一種新型的教學手段和學習方式，以其富有感染力的音效、生動直觀的圖像、啟發性的視頻片段等特點脫穎而出，改變了過去教師筆耕舌耘的單一的教學模式。它操作簡單易行，僅一播放即可實現不同教學方式的切換。通過課內微小視頻的播放，幫助學生理解課文內容，解決課文疑難，提高了語文教學效果。

“微課”是指以視頻為主要媒介，記錄老師在課程教學的過程中以某個知識點或教學環節為中心而展開的教與學的活動全過程。“微課”的核心組成部分是課堂教學視頻（課堂節選），同時還包括與教學主題有關的教學規劃、素材課件、教學反思、演練測驗以及學生回饋、老師點評等輔助性教學資源，它們以特定的組織形式和表現方式共同“營造”了一個半結構化、主題式的資源單元應用“小環境”。所以，“微課”既與傳統單調的資源種類的教學案例、教學課件、教學規劃和教學反思等有所不同，又是在其基礎上繼承和發展起來的一類新型教學手段。

在語文教學中應用微課具有非同凡響的作用。首先，應用微課有利于教師資源的優化和平衡。在語文教學中既有經驗豐富的語文骨干教師，也有年輕語文教師，如何讓年輕教師在骨干教師的帶動下迅速成長，實現語文教師資源的優化和平衡，在微課視頻的集體制作中便解決了這一問題。其次，應用微課有利于利于明確教學目標和任務。初中各年級語文教師的教學如果各自為陣的話，教學進度混亂，嚴重影響教學的效率和效果。微課視頻的集體制作能夠解決如何構建完整的知識體系、明確每節課的教學目標和任務、合理安排教學的進度等問題。再次，應用微課有利于解決教師的教和學生的學的矛盾，充分發揮學生在學習中的主體地位，激發學生學習的興趣。微課教學集集體智慧，有針對性地制作出一個個短小精致的教學視頻，教師在教學的過程中根據需要靈活地調用微課視頻，達到了精講的目的，避免了教學的隨意性；微課視頻一般不超過十五分鐘，這就給學生自學、探究、練習留下了大量的時間，充分發揮了學生在學習中的主體地位；微課視頻的情景化和視聽效果等激發了學生的學習興趣。微課突破了教師傳統的講課模式，并成為教師專業成長的重要途徑之一。

語文教師學會制作微課，那么在初中語文教學中該如何具體運用，發揮語文微課應有的作用呢？

一、利用微視頻，明確教材內容。如，學習《蘇州園林》一課時，應讓學生明了蘇州園林的整體布局，即不論參觀者站在哪一角度，呈現于身前的總是一幅完整的畫卷?？墒谴蟛糠謱W生甚至老師都沒有親臨蘇州園林，無法形成直觀的印象；并且，教材上缺少圖片，無法滿足教學的需求。微視頻的出現解決了這一難題。微視頻具象化地展現了蘇州園林亭臺樓閣的風貌、假山池塘的格局、繁花密樹的倒映、近角遠角的層次、門洞窗欞的規劃等等，它配以圖片，同步引進教學講解詞（講解詞利用教材中的內容），使圖片與文字相融合。學生在優美舒緩的音樂聲中聆聽講解詞，并欣賞圖片，研討其格局、色調、搭配等等，猶如身臨其境，并通過老師的解析和講解，使學生的腦海中浮現出蘇州園林秀美的全貌，領會設計人員和工匠們的智慧，體會我國園林之美。

二、利用微視頻，突破教材難點。如：《我的叔叔于勒》一課，文本中兩句描述環境的句子可否刪除、有何作用，是使學生感到困惑的。老師可以運用微視頻，找出文中描述大海的句子，之后配以色彩對比強烈的大海背景圖。一幅天高海闊，海水微碧；另外一幅天空晦暗，大海顯現出灰白的色調。運用微視頻，透過背景的比對，教師結合教材內容進行解析，讓學生明白第一幅畫象征著大海的恬靜，暗示主人公的雀躍心情；而第二幅圖，透過大海的陰翳，表現了主人公失望、喪氣的情緒。兩種環境描寫體現了主人公的不同情緒。通過比對和解析，學生就能明白環境描寫并非可有可無，而是人物內心情緒的映襯。與此同時，在潛移默化中突破了教材的重難點。

三、利用微視頻，領悟詩詞意境。微視頻能將影像、文字、聲音、視頻串聯起來，變靜為動，使課文內容具象化，改變了以往單一呆板的教學模式，突破了初中語文課教學的時間、空間限制，創建了一個熱烈的課堂氛圍。如此，直接印象與想象、聯想相融合，能激發學生的學習興趣，使其有主動探索的欲望，并對詩歌中的意境心向往之，快速而準確地掌握課堂教學中的重難點。

在初中語文教學中充分研發和運用微視頻進行教學，能加深學生的情感體驗程度，高效汲取語文教材中的養分，并培養其語感，讓學生在潛移默化中愛上語文課。

張曉飛，山東臨沂市蘭山區義堂中學教師。