閱讀課堂中問題切入的教學處理

還清楚地記得，從小學到初中我的語文老師在課文閱讀教學方面的模式幾乎是一樣的。都是“初讀課文、劃分段落”“分段講讀、理解內容”“總結課文、理解中心思想、完成作業”三個步驟，千篇一律。所以老師下一步要干什么，我們總是會先悄悄幫他說出來。那時覺得很有趣，但多年之后自己走上講臺，卻怕了這種“公式化”的教學，除了怕自己的課堂也都在學生的“先知先覺”中被控制以外，還覺得這種模式助長了無情分析的風氣，把課文搞得支離破碎，破壞了課文的整體感，偏離了閱讀教學的要求。

《語文課程標準》指出：“語文課程還應考慮漢語言文字的特點對閱讀、寫作和學生思維發展等方面的影響，在教學中尤其要重視培養良好的語感和整體把握的能力。”

怎么樣從整體上把握一篇文章開始，自然貼切地鋪開課堂教學的內容呢？不同的課文，往往會采取不同的方法。下文筆者要結合自己閱讀教學中的一點體會，給大家談談：如何用問題切入，牢牢地把控文章全局。

用“問題切入法”講課文，要點是如何找到能夠切入文章內容的核心問題。找到核心問題后，再用一連串的問題繼續深入下去，層層探究。所以這些問題必須是一環扣一環的，這樣才能保持文章的整體性。下面以《陋室銘》為例，看看具體是怎么操作的。

學生通讀全文，解決字詞關以后，便拋出一個問題：“同學們，這篇短文寫的是什么呀？”這不難回答，同學們肯定能回答到“陋室”這里來。接下來問：“陋”嗎？此時學生可能有兩種回答，即“陋”或者“不陋”。不管學生怎么回答都不要緊，因為圍繞“陋”與“不陋”來討論探究，就是我們教學這篇短文的“核心問題”。

怎么表現“陋”的呢？作者直言“斯是陋室”這句不難找到，但是其他內容需要引導了，比如引導同學們結合實際生活理解“苔痕上階綠，草色入簾青”中“苔痕上階”反映出的居住環境的陰暗、潮濕（陋）。再比如用“不高的山”、“不深的水”、“諸葛的廬”、“子云的亭”來進行類比。

怎么表現“不陋”的？引導學生從環境（“綠”“青”）的清幽、交往的不俗（談笑有鴻儒，往來無白丁）、情趣的高雅（調素琴，閱金經）、生活的清閑（無絲竹之亂而，無案牘之勞形），以及同樣用“仙”、“龍”、“諸葛”、“子云”去類比，等方面去理解。

最后再問“為什么事實上如此簡陋的住所，劉禹錫卻能有如此豁達的情懷呢？”引導學生理解“德馨”這一主旨。

再梳理一下，本課的問題是這樣一環扣一環設計的：

第一層次：①陋嗎？②怎么表現的？這一環節講到直接點明、間接描寫、類比手法。

第二層次：①不陋嗎？②又是怎么表現的？這一環節鞏固“類比寫法”，讓同學們自己分析，學以致用；另外，學習作者思路清楚的側面描寫。

第三層次，用“為什么事實上如此簡陋的住所劉禹錫卻能有如此豁達的情懷呢？”把前面兩個層次統一起來，推出“德馨”這一主旨。

從以上設計環節可以看出，這種環環相扣的“問題切入法”不但不用擔心文章的要點會被遺漏，反而因這些問題讓文章各個要點更有整體性了，而且各個問題的解決都是水到渠成，自然攻破的。整篇文章下來，學生不知不覺中就把文章各個部分內容掌握了，相關的知識點也適時巧妙地嵌進了內容講解中。除此以外，這種教學法還特別靈活，就算學生回答問題的順序沒有按照你的設想進行，只要你牢牢把握核心問題和全盤思路，“胸中有丘壑”，便可隨時應對自如了。比如本文，如果核心問題拋出后，學生回答“不陋”，那就先按第二層次的思路去講。一樣的不會影響整體的效果。

語文課堂和理科課堂比起來，理科課堂邏輯思維性強，許多同學思維便比較活躍。而傳統的語文課堂幾乎都被認同為“枯燥無味”，學生容易打瞌睡。這種環環相扣的探究式課堂便融邏輯思維和文字間浸潤的感情于一體，處理得好，課堂的生動性和整體性是絕對要優于理科的。

其實，當下的語文閱讀教學有不少教師忽視了文本的整體性，肢解文本，破壞了文章的整體感，把鮮活的課文講解得支離破碎、味如嚼蠟。而實際上，語文閱讀教學最應關注過程而不是結果。過程中你就把學生的學習興趣給“磨”掉了，就失去了語文老師最應該起到的作用。

語文教學是一門深刻而生動的藝術，教學有法而無定法，如何把課上完整、上生動，只要善于總結和思考，總能找到最適合。

康汎，江西于都縣貢江鎮中心小學教師。