中學語文主題學習教學模式的實施

隨著新課標理念的推行和素質教育的實施，語文教學在理念、結構和方式上發生重大變革。“主題學習”打破了傳統語文教學中被動閱讀和零散閱讀的模式，使閱讀更加具備系統性、自主性與綜合性，是中學語文教學的重大創新。本文結合筆者的理論學習成果與工作實踐經驗，探討如何實施主題學習教學模式。

一、樹立主題學習的理念

在主題學習教學模式中，教師應該樹立“主題引領、海量閱讀，學生主體、自主體驗”的教學理念，一方面，強調“主題”的重要性，教師需要圍繞教材的某一章節或某一主題，為學生提供系統性和整合性的閱讀材料，使學生變零散閱讀為系統閱讀；另一方面，強調“主體”的重要性，教師需要圍繞學生的興趣愛好、認知特點和個性需求，為學生提供個性化和適用性的閱讀材料，使學生變被動閱讀為主動閱讀。例如，在學習《背影》的時候，教師以“父愛如山”為主題，為學生推薦《父與子》《父親的世界》《聆聽父親》三本書。建議學生根據自己的閱讀能力和興趣愛好選擇其中的一本進行閱讀，并定期上交閱讀心得。使學生的閱讀既不偏離主題，又有選擇空間，充分體現了主題學習的新理念。

二、培養自主閱讀的能力

主題學習教學模式對于學生的自主閱讀能力提出了新的要求，這就要求教師在日常教學中，從以下兩個方面努力，加強讀法訓練，為學生的主題學習奠定基礎：一是要培養學生獨立思考的能力。學生閱讀的過程，不僅僅是接受知識的過程，更是主動思考的過程。因此，在日常教學中，教師應該善于利用小組討論、師生問答、情境表演、知識競猜等多種教學新方法和新形式，啟發學生的思路、引發學生的思考，使學生養成勤于動腦、樂于思考、善于探究的良好習慣，使他們在自主閱讀中能夠有所思、有所悟、有所得。例如，在學習《駱駝尋寶記》的時候，教師以連環提問的方式啟發學生思維：本篇課文的寫作線索是什么？寫作順序又是什么？每段的主要內容是什么？主要體現了作者怎樣的情感……通過“以問代答”的方式，促使學生學會質疑，更學會釋疑。在接下來的主題學習中，教師圍繞“童話”這一主題，給學生推薦了《安徒生童話》、《格林童話》二本書，學生可以任選其一，進行閱讀。都說“功夫在詩外”，語文能力不是老師講課講出來的，是學生讀書讀出來的，只有實現“多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”的閱讀目標，才能落實新課標課外閱讀量，只有優化課內外閱讀整合、優化讀寫結合的目的，就能夠用更短的時間或最快的速度提高學生的綜合文化素養。在閱讀過程中，教師要求學生根據教師上課的啟發，不斷從書中找出問題，并解決問題，學會邊閱讀邊思考；二是培養學生自主閱讀的技巧。要想提高主題學習的效率，教師在日常教學中就需要加強閱讀方法的滲透和閱讀技巧的鍛煉，使學生根據不同的閱讀主題和文本材料，靈活運用整體閱讀、快速閱讀、三步閱讀、未讀先思、掩卷凝思、三抓背誦等多種閱讀方法，進行個性閱讀。例如，在學習《風箏》的時候，教師采用了三步閱讀法開展教學。在接下來的主題學習中，教師圍繞“魯迅”這一主題，給學生推薦了《魯迅短篇小說選》，并建議學生運用三步閱讀法進行閱讀。使學生不僅更好的體會魯迅先生的文風特點，也幫助學生鞏固三步閱讀法的學習成果。

三、營造良好的閱讀氛圍

閱讀是伴隨每個人一生的良好習慣。為了幫助學生養成自主閱讀的良好習慣，為主題學習教學模式的順利實施營造良好環境，教師應該為學生打造“書香班級”的閱讀氛圍，使學生以閱讀為樂、以閱讀為榮。一般來說，教師可以通過以下方式創建“書香班級”：一是開辟班級“閱讀角”，為學生的主題閱讀提供豐富閱讀材料；二是組織閱讀興趣小組，使學生相互促進、共同提高；三是召開主題閱讀班會，讓學生交流閱讀心得、暢談閱讀成果；四是組織主題閱讀活動，將閱讀融入到班級文化建設當中；五是檢查主題閱讀成果，通過上交閱讀筆記、檢查閱讀進度、制定閱讀計劃等方式，督促學生自覺閱讀；六是創建閱讀主題板報，對學生在閱讀中的困惑、成果、進展等隨時“更新”。例如，教師可以創建“閱讀園地”，將學生在閱讀中摘抄的佳句、提出的問題、抒發的感想等隨時發布出來，供大家鑒賞、交流和學習，從而在班級內形成良好的讀書風氣。

主題學習是語文教學的新思路與新探索，我們應該加強主題學習教學模式的研究與實踐，提高主題學習教學的效率、推動中學語文教學的發展。

楊海峽，遼寧朝陽市朝陽八中教師。