情境教學法在小學語文教學中的應用

李偉+陳強

情境教學法是指教師在授課過程中，依據課文主旨，通過結合社會實踐、提出疑問、運用圖片和音樂等多種方式創造或重現課文中所描繪的場景，使學生可以充分運用感官進行體驗，進而再對課本內容學習的一種教學方法。情境教學法可以有效增強學生的注意力，激發學生的想象力，從而提高課堂的質量。在小學語文教學中創設情境教學法的途徑主要包括：在生活實踐的基礎上、通過提出問題的方式、運用圖片等視覺沖擊和運用音樂等聽力沖擊創設情境教學。

一、在小學語文教學中創設情境教學法的原則

1.適用性原則。伴隨著社會經濟的快速發展，我國的教育理念也在不斷的更新。在現代化教育理念的指導下，越來越多的教師重視到在小學語文課堂上創設情境教學的積極作用。而教師在應用情境教學法時，不僅要關注這種教學方法是否可以促進小學生能夠有效地吸收課堂知識，更應該要對小學生長遠發展都適用，這才是本質上遵循了適用性原則的要求。

2.實用性原則。知識源于生活實踐，全面的掌握知識又可以在生活中更有效地解決實際問題。小學語文可以幫助學生更加全面的認識生活、體驗生活。教師在小學語文課堂創設情境教學時，應當做到教學內容緊貼學生的日常生活，這樣不僅可以有效創設情境，促成情感體驗教學，還可以有效幫助學生將所學內容應用到實際生活中去，這才符合實用性原則的目的。

3.啟發性原則。好奇心是小學生的天性，同時，小學生只有對所學內容具有濃厚的興趣，才有充足的動力去主動學習。而好奇心又是興趣的基礎，因此，教師在課堂創設情境教學時，要注重啟發學生思維，激發其潛在的好奇心，從而提高其學習興趣，使課堂變得生動活潑、形象有趣。可見，在小學語文課堂中創設情境教學時，注重啟發性可以有效提高課堂質量。

二、在小學語文教學中創設情境教學法的途徑

1.在生活實踐的基礎上創設情境教學。生活實踐是意識形態的基礎，自然也是語文教學及其所創設情境的基礎。比如在進行《小馬過河》一文的教學時，教師可以先請身高差異較大的幾位同學上講臺，讓他們分別闡述課桌在其身體的位置，并引導全班同學進行觀察，最后得出每個個體應當結合自身實際去體驗生活的結論后，再引入《小馬過河》的文章內容。在生活實踐的基礎上創設情境教學可以讓學生對課本知識領悟得更為透徹。

2.通過提出問題的方式創設情境教學。一個問題的拋出往往比一句蒼白無力的陳述更加引人注意，在小學語文課堂上，這種現象就更為明顯。課堂伊始提出一個有趣的問題，可以迅速提高學生的注意力。比如在進行《丑小鴨的故事》一文的授課中，教師可以先提問學生鴨子和天鵝有哪些相同之處？又有哪些不同之處？等同學們激烈地討論結束之后，教師再進行授課，學生就會懷著極大的興趣在文章中尋找是否和他們觀點一致的內容，從而可以有效提高授課質量。

3.運用圖片等視覺沖擊創設情境教學。由于圖片自身是由流暢的線條和鮮明的顏色構成，直觀、形象便是圖片最大的特征。在進行《日月潭》一課的講授時，教師可以先展示一系列有關日月潭美麗風景的圖片，讓同學們對日潭、月潭和光島的方位和美景有個宏觀的把握，此時再進行課本內容的授課，可以讓學生對課文內容接受得更快。運用圖片等視覺沖擊創設情境教學，是符合小學生興趣方向的一種教學手段，可以充分發展學生的想象力。

4.運用音樂等聽力沖擊創設情境教學。音樂是反映人們現實生活感情的一種藝術。不同的音樂可以帶給人不同的心情體驗，還可以營造不同的氛圍。比如，在進行《小英雄王二小》一文的授課時，教師可以先播放歌曲《歌唱二小放牛郎》，通過歌曲的旋律營造出和課文一致的情感基調，再以歌詞作為引導，使學生對課文的故事情節能夠有個大致的把握?？梢姡\用音樂等聽力沖擊創設情境教學可以激發學生感情，提高學生的學習效率。

創設情境教學法在小學語文教學中的作用至關重要，本文通過分析創設情境教學法的原則，指出了創設情境教學法的具體途徑。只有在課堂上充分重視創設情境教學法，才能有效提高課堂教學效率，促進小學生的全面發展。

參考文獻：

[1]王丹.創設情境教學法在小學語文教學中的應用[J].教學管理與教學研究（2016）

[2]楊晉，彭永杰.創設情境教學法在小學語文教學中的應用[J].教法探索（2016）

[3]王英.創設情境教學法在小學語文教學中的應用[J].學法教學研究（2016）

李偉，陳強，山東臨沂市蘭山區朱保鎮中心小學教師。