洗凈鉛華 聚焦語用

當今的語文教學越來越追求常態，人們呼喚本真語文，這一呼喚體現了一種自然和理性課堂的回歸，江蘇省語文特級教師丁衛軍倡導的簡約語文，讓我們看到原生態語文課堂，聆聽到形簡意豐又不失靈動的語文課。丁老師執教的《在阿加西斯教授的實驗室》一課，從語用這一獨特的角度切入到文本，丁老師聚焦語用，以簡約的方式帶領學生走入文本，實現了通過語用讓語文課堂教學走向豐富和詩意。

一、以讀說，加標點，補句子的方式走進文本

教學設計能彰顯一個教者的智慧。丁老師的語用課堂就是讓學生讀課文，在口頭表達和書面訓練中實現隨文而發。丁老師對課堂安排三個環節。第一環節，感知課文內容時，注重學生的思和說。設計了三個問題：第一，同學們看到題目后會產生什么問題？（考查學生的理解探究概括能力）第二，大聲讀課文，在題目后面加上一個逗號，把這句話說完整（可以說干了什么，也可說收獲等）。第三，跳讀課文，將文章中描寫我心情的詞語摘錄下來，并結合摘錄的詞語用這樣的句式表達：因為 所以 。學生摘錄了失望、驚訝、沮喪、屈辱、寬慰等詞語。這三個問題主要讓學生感知課文，在簡約中快速把握文章要領，同時在語言運用中訓練學生的口頭表達能力。體現了以文定教，以文定學的思想，貼近作者教記敘文的思路，學生在朗讀交流表達中感知文本。以讀促悟，設計了三個具有思維品質的問題。看似平平淡淡，實則意蘊豐富。

二、以關鍵詞語的摘錄引導學生在課堂思辨

語文教學與其他的課程區別在于用語言文字來構建言語作品，語言就是要運用語言文字表情達意，提高學生欣賞語言、運用語言的能力。丁老師充分抓住語言文字進行思辨式教學。這一環節丁老師也設計了三個問題。第一，阿加西斯教授讓我怎樣？（運用先前摘錄的詞語）你說說阿加西斯教授還是個好老師嗎？于是學生間開展了討論。第二，再讀一組詞語，由教師呈現（專注、失望、認真、熱情友好等）你發現了什么？他是個怎樣的老師？（熱愛教育，善解人意，為學生進步而喜憂等）。主要通過關鍵詞來評價人物，分析情感，人物的情感跌宕起伏，不僅讓故事曲折，更使人物形象豐富。在讀文本初始，我們就將眼光聚焦在表達人物情感詞語上，這些詞語的表現力還需要教師在分析中加以錘煉，加以提升。指導學生密切聯系自己的閱讀體驗，明確一個主題就是阿加西斯教授不僅幫助學生養成科學方法，還要有助于學生科學精神的提升。第三，文章中我的什么在變化，有了怎樣的變化？學生抓住情感的詞語，我由抱怨到理解。抓住關鍵詞教學，培養學生對語言文字的敏感度，提升課堂教學的思辨性。學生在傾聽中質疑辯論，不斷豐富阿加西斯教授這一人物形象。

三、以轉換人稱和格言警句彰顯語用之妙

轉化語言表達，培養語文學習興趣。這一環節丁老師設計了兩個活動。第一就是關注文章最后兩個小節，以阿加西斯教授的口吻來敘說。“他后來告訴我……”要求學生在轉換時注意語言的得體。把無聲的文字變成有聲的語言，訓練學生在語言技巧上的運用，感悟作品的思想內涵、情感態度，給師生留下深刻的印象。特別是有同學在轉述到“諄諄告誡”一詞時把“諄諄”二字去除，老師就和同學們探討，這個詞語的意思，在什么樣的語境下使用，這一活動正符合學生的口語交際訓練，如何說話得體。語用的痕跡變得更加清晰。第二活動是學習了這篇課文，受到了哪些啟發？請你用格言警句的形式寫下來，示例：觀察，觀察，再觀察。——阿加西斯（美國）對所學知識進行高度總結概括。讓學生學會模仿，從這堂課中學到的知識形成精煉的語言，可以摘錄，可以總結，最后以某某（中國）。這樣的設計會讓學生注意語言的凝練優美且富有哲理。通過自己的總結回答變成名言，給學生留下難忘的課堂回憶。這兩個活動以說導寫，讓學生易于動筆，樂于表達。

丁老師的《在阿加西斯教授的實驗室》一課，刪繁就簡，體現了簡單中的豐富，課堂生長點沒有簡，學生智慧生成點沒有簡。僅僅圍繞語用這一目標教學，充分調動學生讀書析文悟理的積極性，丁老師簡約的設計，不把語言、文字、句式當作過路橋，而是和作品巧妙地融合在一起。看似簡單，卻閃爍教者和學者的智慧，將平實的記敘文教學設計得生動有趣，妙講語用，讓淺顯的文本教學走向豐富。

吳青松，江蘇南通市通州區四安中學教師。