農村孩子“和大人一起讀”的認識與思考

《語文園地》新增一個欄目“和大人一起讀”，和如火如荼行進著的“親子閱讀”接軌。這里的“大人”主要指孩子的父母，“和大人一起讀”主要指親子閱讀。農村孩子的父母大都外出打工或做生意，大多數孩子成為了留守兒童，要實現“和大人一起讀”就有了一定的困難。

那么，農村學校又該如何實施這一板塊的閱讀，真正做到“隨風潛入夜”呢？

一、教師角色轉換

“和大人一起讀”關注的是發展兒童的閱讀興趣，在愉悅的親密互動中“潤物細無聲”。

（一）語文教師當“大人”與孩子一起讀。語文教師不僅要為孩子們推薦閱讀材料，還要關注落實孩子的閱讀情況。首先，保證足夠的“親子”共讀時間。在課余時間我們領著孩子一起讀，喚起兒童課外閱讀的愿望，激發兒童的閱讀期待。利用活動課、班會課、誦讀課等進行共讀。教室里書聲瑯瑯，孩子們沉醉其中。這是多么幸福的事情！其次，陪著留守兒童一起讀。如《誰會飛》，首先，通過文本對話，指導孩子在腦海里“放電影”。其次，想象說話。教師問“誰會游？”孩子會答“魚會游。”“魚兒怎樣游？”有的說：“它們搖著尾巴游”，有的說：“它們吹著泡泡游啊游”也有的說：“小魚跟著媽媽游”等等。再次，融入表演。學生根據自己已有的經驗，邊表演邊問答，演與讀融合。

（二）相約教師跨學科客串讀。新課標提倡課程整合，我們對不同學科之間存在的相同、相似、相關的內容進行合并，加強學科之間的聯系，拓展學習內容。如《剪窗花》這首兒歌，我們請美術老師結合美術教學內容進行讀讀、說說、剪剪。讓孩子自己先拼拼、讀讀。讀后，引導孩子了解這種傳統民間工藝的藝術特點，感受窗花美好的寓意。最后教孩子們動手剪剪簡單造型的窗花。剪好后，讓學生再回過來讀讀這首兒歌，并且回家讀給大人聽。孩子們舉著自己剪得窗花，美滋滋地讀著兒歌，興趣盎然。

二、熱心人士加盟

（一）退休教師發揮余熱。退休教師熟諳孩子的身心發展規律，懂得孩子的成長規律。孩子們沒有了作業的壓力，在輕松的氛圍中隨著老教師的引領，讀出自在，讀出趣味來。如《小兔子乖乖》，老教師按節奏念出，孩子跟讀。老教師還即興和孩子們一起唱起來，教室里蕩漾著孩子們那清脆的童音。

（二）關工委、共青團熱情加盟。共青團、關工委等有關部門的加入，為孩子們帶來了新鮮的血液。他們和孩子一起玩耍，在玩耍中閱讀。比如《拔蘿卜》，在教學過程中，他們繪聲繪色地給大家講，孩子們津津有味地聽。文字本上，“小狗喊小貓來幫忙……”圖畫上，小貓之后還有一只小老鼠來幫忙。學生模仿著前面的段落樣式，續編故事。

（三）同學的父母“親子”讀。家長進課堂，既讓家長了解了孩子的學習狀況，也讓孩子們收獲了許多書本中沒有的知識。如一年級下冊第三單元的《胖乎乎的小手》，我們事先了解有個孩子在家很懂事，能幫爸爸媽媽做事，比如掃地、燒火、幫放碗筷，還給奶奶捶背，是可以成為孩子們的榜樣的。就邀請了這位家長來校和學生共讀。當這位家長與孩子們讀了《胖乎乎的小手》后，介紹自己孩子在家的表現時，這位孩子臉上抑制不住驕傲的笑容，而許多同學則是一臉的崇拜。有幾個小朋友還小聲說：“我也會。”“我回家就給奶奶捶背。”榜樣就在身邊，家長與孩子的交流就和諧順暢。

三、同伴結對一起讀

（一）高年級同學領著讀。我們把孩子與高年級學生結對，組建“大手牽小手”活動，每個“師傅”帶一個“徒弟”，增強學生之間的互動。如《妞妞趕牛》，在讀繞口令的時候，“小師傅”帶領“小徒弟”讀正確讀流利，然后加快速度朗讀，讀出繞口令的韻味。熟讀后，“小師徒”之間比賽讀。看哪組“師徒”讀得又快又準確！教師表彰優秀的“小師傅”，有“小師傅”的典范引導，閱讀更順暢，愛心滿校園。我們還把住在附近的孩子結對，在家里也能陪同一年級孩子進行“親子閱讀”。

（二）同班同學合作讀。營造閱讀氛圍，組織同班同學合作讀。如《猴子撈月亮》內容較長，角色較多，可以分組分角色來讀一讀。三個小朋友分別扮演“老猴子”“大猴子”“小猴子”，在其樂融融的共讀氛圍中，感受閱讀的快樂。也可以同桌比一比，讀一讀。

“和大人一起讀”的過程，就是孩子學習閱讀的過程。孩子由原初的完全不會，到漸漸參與閱讀，直至最后完全自主閱讀只要孩子持之以恒閱讀，孩子對語言文字產生親切感，那是遲早的事。

一個人想學有所成，一個重要的法寶就是讓讀書學習成為習慣。作為教師，我們能送給孩子的最好的禮物，就是從小培育孩子愛讀書、讀好書的習慣。

朱益琴，浙江仙居縣朱溪鎮中心小學教師。