有效利用教材滲透寫作意識

張燕

小學英語課程標準指出：小學階段的英語教學要使學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的語言綜合運用能力。對于三年級學生寫作能力的培養，我們可以降低要求，從要求孩子們說句子開始，幫助孩子們儲備能量，慢慢實現“量變”向“質變”的轉化。今天就以三年級下冊教材為例，分享我的一些想法。

首先。要鼓勵學生大膽說話。

作為學習英語的起始年級，我們重點要保護孩子學習英語的興趣和信心，培養他們大膽說英語的習慣。對于三年級學生而言，不需要太早、太快拋出寫的要求，首先是要消除他們的畏難情緒。孩子只要開口說話，怎么說都是對的，都是值得大加表揚的，不要去批評孩子的發音和語法上的錯誤。要他們先會說，才到寫。我覺得“What can you say，what can you write！”教材中可以讓學生適當發揮，訓練學生表達能力的內容有很多，如Unit3《Is this your pencil？》中可以讓學生嘗試運用This is my…That's my…This isn't my…來介紹自己的學習用品。Unit 4《Where's the bird？》中讓學生說一說小鳥在哪里。The bird is under the desk.The bird is behind the door.The bird is on the chair.The bird is in the desk.The bird is in the tree.

其次。要引導學生仔細看圖。

看圖說話和寫話，是引導學生從觀察具體的形象人手。提高口頭和書面表達能力的重要方法。對于三年級學生來說，要求肯定是最低的，一句，兩句，幾句都可以。不管要求是什么，都要引導學生從看、說、寫三個方面人手。看清楚才能說清楚，說清楚才能寫清楚。在指導學生看圖的過程中，為了引導他們仔細觀察，大膽練說，我時常鼓勵他們，讓學生們說出自己觀察到的事物和自己的感受，即使是簡單的一句話或三言兩語，我也會發自內心地鼓勵他們：“Wonderful！”“Great！”激發學生們想說、愿說、敢說的欲望，然后讓他們把自己所說的內容寫下來。

例如：Unit7《On the farm》Story time中的插圖，可以讓學生們仔細觀察圖片，看清楚圖中有什么，想一想可以說什么。孩子們可能一開始會無從人手。這個時候，教師可以用引導性的語言提示學生。What's this？It's a farm.What are these？They're pigs.What colour？They're pink.What are those？They're cows.What colour？They're black and white.經過這樣的引導之后再讓學生回憶之前的表達，并說出一段話來。It's a farm.These are pigs.They're pink.Those are COWS.They're black and white.這已經是一篇五句話的小短文了，對于我們的孩子來說，當他們發現原來自己也可以說出這么多的句子來描述一幅圖并能寫出來時，那會收獲怎樣的一種驚喜與喜悅啊！

再次。要訓練學生書寫規范。

從單詞到句子的書寫，這是一個需要規范的年級——規范書寫單詞：拼寫規范、書寫工整；一句話：開頭大寫、單詞空格、字母占格準確、標點符號的使用。正確使用標點符號對正確表達思想十分重要，它也是寫作基本功之一。由于中英文之間的標點符號有一定的區別，學生在實際使用中經常出現一些錯誤，常見的錯誤主要集中在句號、逗號、省略等標點符號。這些細節，老師們是從頭至尾都不能放松的。讓學生在學習英語的起始階段就對書寫形成規范，會對今后的書寫起到事半功倍的效果。

綜上所述，為了孩子寫作能力的持續發展，在三年級階段，我們需要做的主要是培養孩子學習英語的熱情和興趣，鼓勵孩子開口說話，并要求孩子在起始階段就能規范的說話、寫話，努力做到有效利用教學資源，滲透寫作意識，讓學生不怕寫作。小學生英語寫作能力的培養不是一蹴而就的，需要教師堅持不懈地用心培養，需要教師采用合理、有效的寫作訓練策略，因此，只要教師堅定培養學生寫作的信念，并貫徹分年段層層推進，到了小學高年級，學生的寫作能力必定會有一個質的飛躍。

編輯 薛小琴endprint