淺談語文課的“語文味兒”

蔣衛波

新課改以來，學科整合、多媒體輔助、學生主體地位、自主合作探究、有效教學、高效課堂等理念已深入到課堂教學中。隨之而來的是，各學科中的“越界”行為也越來越明顯，回歸學科本位的呼聲也逐漸增多。那么我們語文課如何處理好課程改革與語文學科本位的關系呢？筆者認為最重要的是語文課中不能缺失“語文味兒”。

一、“讀”味兒

語文課標指出：“閱讀教學要注重學生的個性化的獨特感受、體驗和理解；注重熏陶感染，潛移默化?！币龅竭@些，只有靠讀?！皶x百遍，其義自見”，“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，確有其流傳千百年被大家普遍認可的道理。任時代如何變遷，教學手段如何改變，作為母語課程的語文教學中最不可或缺的就是讀，語文教師要不失時機地給學生創造讀的機會。

常見的誦讀方式有以下幾種：一是范讀，教師的范讀既有示范作用，又有感染作用；二是領讀，學生在教師的帶領下跟讀，能夠培養誦讀能力；三是默讀，默讀是學生獨自感悟和品味文本的必備過程。

無論是哪種方式的讀都需要教師適時的指導與點評，也可以由學生進行互評。初讀課文一般要求讀準字音，熟練流暢。第二遍誦讀要求融入課文，讀出作者要表達的感情，讀出抑揚頓挫。重點語段的品讀也需要特別強調，如何讀出畫面，如何讀出氣勢，如何有感染力，如何針對不同文本讀出不同感覺等。

二、“寫”味兒

“好記性不如爛筆頭”，寫是最基本的學習方法。當然，我們這里說的動筆寫可以是圈出重點字詞，可以是批注品評重要句段，可以是摘抄相關資料，可以是文段改編，也可以是課堂練筆等。如教學《我的叔叔于勒》，導入新課后，我叫一些學生上黑板寫字詞，其他學生在本子上書寫，然后同桌互評，評選出書寫得好的同學。初讀課文環節，學生畫出能表現菲利普夫婦性格的言行，并給予批注，體會文章細致的語言描寫、動作描寫和細節描寫，品評人物性格，理清文章線索。分析人物性格之后，設置兩個改編環節。一個是要求學生發揮想象，改編文章內容，設想“如果于勒像信中所說的那樣。成了有錢人，出現在船上，那么菲利普夫婦的表現會和現在一樣嗎？故事又該會是怎么樣的結局？”另一個改編環節是“假如菲利普夫婦一直都沒能等到于勒，父親那句話是否還會繼續，他家對待于勒的態度會是怎么樣的，他們還會一直等下去嗎？”

這樣的語文課富有“語文味兒”，讀與寫結合，學生在誦讀之余又有多種課堂動筆，特別是擴寫、改編環節，學生完全不受限制，自由表達。

三、“說”味兒

語文是培養學生語文綜合素養和語文綜合能力的課程，培養綜合素養的主要途徑是“聽說讀寫”?！罢f”可以是回答問題，可以是討論交流，可以是成果展示或品評他人成果，也可以是口頭作文?？傊?，語文課堂要以學生為主體，要讓學生積極動口，要充分調動學生的思維。如教學《五柳先生傳》一課，在課內拓展延伸環節，我設置了一個仿句練習，要求學生以“我喜歡（不喜歡）五柳先生——，因為——”的句式寫一段話。這是一個開放性的話題，將復雜問題簡單化，既調動了學生的積極性，同時又鼓勵學生進行創新思維，進行語言表達訓練，引導學生進行人生思考。

四、“評”味兒

語文課堂教學中的“評”無處不在，可以是師生對文本的品評，可以是教師對學生的評價，也可以是學生自評、互評，其中文本評價是重點。語文課程標準中提到“在閱讀的過程中，要聯系上下文，推想課文中有關詞句的意思，體會其表達效果”，要做到這一點，語文教師必須善于引導學生品評文本，學會“咬文嚼字”。如教學《敬畏自然》一課，就可以從題目著手引導學生分析詞語的深意。教師引導學生品評“敬畏自然”和“征服自然”有什么不同，從作者用意出發來看，作者想通過“敬畏”一詞傳達什么意思。

總之，在新課程改革和素質教育的大環境中，面對現代技術手段和各種“教學模式”的沖擊，語文教育工作者切不可只顧眼前，改革“越界”必然會失去語文本色。語文教學必須回歸學科本位，保持自己應有的“語文味兒”。

編輯 薛小琴endprint